کلید و پاسخ تشریحی سوالات درس ارزشیابی، سنجش و اندازه گیری کنکور ارشد دانشگاه آزاد سال 94

سوالات

2

 

 

 

پاسخ ها

1. گزینه 2 صحیح است. معنی استاندارد کردن نیز یکسانی روش اجرا، نمره گذاری و تفسیر است.

2. گزینه 4 صحیح است. تست وایلند برای سنجش رشد اجتماعی افرا داستفاده می شود. یکی از ابعاد هوش هیجانی رشد اجتماعی است.

3. گزینه 2 صحیح است. معنی نمره واقعی در نظریه کلاسیک اندازه گیری یعنی اگر از فردی با آزمونی یکسان به طور مکرر اندازه گیری شود نمره واقعی او مساوی اندازه واقعی برآورد می شود.

4. برای بدست آوردن تعداد سوالات باید از فرمول اسپیرمن براون استفاده شود.

rttn=nrtt1+(n-1)rtt

0.9=n*0.751+(n-1)0.75

بر اساس این فرمول مقدار n برابر 3 می شود. یعنی زمانی که تعداد سوالات سه برابر شود مقدار پایایی 0.9 خواهد شد. بنابراین از آنجا که آزمون 30 سوالی است طول آزمون جدید باید 90 سوالی باشد.

5. در مواردی که نمره zازیک بزرگتر باشد می شود گفت آزمودنی تا حدی داری تأخیر رشد است.اگر نمره z برابر با 2 یابیشتر باشد، امکان عقب ماندگی ذهنی است که در این مواد توصیه می کنیم تست وکسلر و حتی تست وایلند از کودک گرفته شود تا دقیق تر عقب ماندگی تشخیص داده شود و نیز همین نمره ممکن است دلیل بر اختلال یادگیری یا  LDکودک باشد.نمره های . z 2- و3- باهوشی و یا پیشرفت چشمگیر در رشد را می رسانند و البته نمرهz بین 1-و1+ نشان بهنجاری یا نزدیک به آن است .

6. گزینه ی 1 صحیح است.

7. گزینه 4 صحیح است. از روی مقیاس پارانویا که با حروف pa مشخص می شود.

8. گزینه صحیح 2 است.  آزمون ITPA در سال ١٩٨٦ توسط ساموئل کرک[1]، جیمز مک‌کارتی[2] و وینیفرد دی[3] ساخته شد. کرک، براساس فرم قبلی آن که در سال ١٩٦١ توسط ساموئل کرک ساخته شده بود، مورد تجدیدنظر قرار گرفت. این آزمون به عنوان ابزاری برای ارزیابی توانایی‌ها و مهارت‌های ارتباطی کودکان و تشخیص ناتوانایی‌های یادگیری آنان در صحبت کردن، خواندن و نوشتن به‌کار می‌رود. در مدارس ابتدایی به‌ویژه در کلاس‌های پایین‌تر، اغلب به دانش‌آموزانی برخورد می‌کنیم که هر چند از نظر هوش بهنجار یا نزدیک به سطح بهنجارند؛ در یادگیری، خواندن، نوشتن، حساب کردن و دیگر فعالیت‌های تحصیلی مشکل دارند. این‌گونه کودکان اغلب پیش از ورود به دبستان شناخته نمی‌شوند، اما پس از ورود به دبستان و شروع به آموزش رسمی، به‌تدریج نارسایی‌ها و مشکلات آنان آشکار می‌گردد. برخی از این کودکان در یک زمینه و برخی دیگر در چند زمینه با مشکل مواجه‌اند. در بیشتر موارد مشکلات یادگیری این دانش‌آموزان در زمینه‌ی خواندن و نوشتن است. آزمون  ITPAبرای تشخیص اختلال و نارسایی در خواندن و مهارت ارتباطی به‌ویژه ارتباط کلامی به‌کار می‌رود. فرایند ارتباطی مستلزم دریافت پیام، تعبیر و تفسیر ذهنی آن و دادن پاسخ کلامی یا واکنش غیرکلامی(حرکتی) متناسب با تفسیری است که از دریافت پیام به عمل آمده است. فرایند روانی – زبانی که به وسیله این آزمون اندازه‌گیری می‌شود، دوازده مهارت یا توانایی را دربرمی‌گیرد. هر یک از این توانایی‌ها به وسیله یک خرده‌آزمون اندازه‌گیری می‌شود.[4] دوازده مهارت مورد اندازه‌گیری به وسیله این آزمون عبارتند از:

 

9. گزینه ی صحیح 4 است. در تمیز حسی که از آزمایشات روانشناسی تجربی است، هدف تمیز دادن بین محرک های مختلف است. بنابراین بهترین روش باز آزمایی است. یعنی این که آیا در زمان های مختلف میزان تمایز حسی یک فرد بر اساس تکلیف تهیه شده برای سنجش آن، ثابت می ماند.

10. گزینه صحیح گزینه 2 است. در صورتی که وزن فصول بر اساس ساعت تدریس آنها تعیین شود، از آنجا که 0.1 زمان صرف تدریسش شده است، بنابراین اهمیت آن0.1 خواهد بود.

11. گزینه صحیح 2 است. باید مقدار فاصله ی اطمینان از 85 جمع و تفریق شود تا حدود مشخص گردد. فاصله ی اطمینان حاصلضرب مقدار z برای 95 درصد اطمینان در خطای معیار اندازه گیری (2) است. بنابراین فاصله اطمینان برابر است با حدودا چهار. از این رو حدود اطمینان برابر 4-85 و 4+85 خواهد بود.

12. گزینه صحیح 1 است. برای تعیین دامنه توانایی مراجع استفاده می شود.

13. گزینه 3 صحیح است. مقیاس شش همان پارانویا می باشد.

14. گزینه 1  صحیح است.

عامل(C): پایداری هیجانی یا نیرومندی "من" – نوروز گرایی عمومی یا ناپایداری هیجانی

 (این عامل یکی از مهمترین رگه ها در تعیین توحید یافتگی پویای شخصیت می باشد، عاملی که روان تحلیل گران از آن با مفهوم نیرومندی یا ضعف " من" یاد می کنند).

	ناپایداری هیجانی	نیرومندی من
روابط اجتماعی	∙          در سازش با موقعیت های زندگی ناموفق است و انعطاف پذیری بیشتری از خود نشان می دهد. ∙          به روابط واقع نگرانه با دیگران بی توجه بوده و در روابط خویش ثابت قدم نیست ( به لحاظ اخلاقی روی او نمی شود حساب کرد). ∙          به آسانی از چیزها و اشخاص کسل می شود(متلون). ∙          از موقعیت خود، خانواده خود و محدودیت های زندگی ناراضی است.	∙          در سازش با موقعیت های زندگی موفق تر بوده و  در روابط خویش با دیگران ثابت قدم می باشد. ∙          به عنوان فردی مورد اعتماد شناخته می شود.   ∙          دوستان بیشتری را به سوی خود جلب می کند.
رغبت ها و توانایی ها	∙          نا پایداری، بی توجهی پشتکار کم، تغییر بازخوردی بیشتر و تلقین پذیری بارزتر از رگه های بدست آمده در قطب منفی اند. ∙          هنرمندان و نمایشنامه نویسان در مقایسه با دانشمندان، گرایش بیشتری به این قطب دارند	∙          این افراد واجد پشتکار بوده و هر کاری را تا انتها ادامه می دهند. ∙          رهبران در این مورد نمره بالایی کسب می کنند.

15.  گزینه 4 صحیح است. در اجرای آزمون های پیشرفت تحصیلی اقدام اول ایجاد شرایط مناسب فیزیکی و روانی برای ممتحنین است.

16. گزینه 2 صحیح است.

17. گزینه صحیح 1 است. در آزمون های هنجار مرجع عملکرد هر فرد در مقایسه با سایر افراد بررسی می شود.

18. گزینه 4 صحیح است. این همبستگی نشان دهنده ی روایی همگرا است.

19. گزینه ی 2 صحیح است. نمره ی وی در مقیاس هوشبهر بینه (میانگین 100 و انحراف استاندارد 16) برابر است با 124 چون یک انحراف استاندارد و نیم بالاتر از میانگین است.

20. گزینه 1 صحیح است. حرف bنشان دهنده ی دشواری سوال و حرف تتا نشان دهنده ی توانایی فرد است. در گزینه ی 1 است که مقدار تتا از b کمتر است..

آزمون دكتري رشته سنجش و اندازه گيري يا همان روانسنجي

رشته های مجاز به ثبت نام دکتری سنجش و اندازه گیری
رشته های مجاز به شرکت در آزمون دکتری رشته سنجش و اندازه گیری :

فارغ التحصیلان کارشناسی ارشد رشته های زیر می توانند در آزمون دکتری سنجش و اندازه گیری شرکت نمایند:

-         سنجش و اندازه گیری

-         مجموعه روان شناسی ( کلیه گرایش ها )

-         ریاضی

-         آمار

-         فیزیک

-         مجموعه علوم تربیتی (کلیه گرایش ها)
در آزمون نیمه متمرکز سراسری سال ۱۳۹۱ ضرایب دروس رشته سنجش و اندازه گیری به شرح زیر می باشد:

زبان انگلیسی با ضریب ۲

استعداد تحصیلی با ضریب ۱

مجموعه دروس کارشناسی و کارشناسی ارشد با ضریب ۴  شامل دروس زیر

  دروس کارشناسی :

-  آمار و اصول روان سنجی

  دروس کارشناسی ارشد :

- روش تحقیق ( کمی ، کیفی ، آمیخته )

- نظریه ها و روش های اندازه گیری و ارزیابی IRT
ظرفیت پذیرش دکتری سنجش و اندازه گیری
ظرفیت سال ۹۱ آزمون دکتری سنجش و اندازه گیری :

 

میزان ظرفیت در سالهای قبل:

سال ۱۳۹۰ : در کنکور دکتری سال ۹۰ پذیرش طی دو نیمسال اول و دوم و به صورت پذیرش اصلی و تکمیل ظرفیت صورت پذیرفت. در این سال آزمون رشته سنجش و اندازه گیری به صورت مجزا برگزار نمیگردید و کنکور دکتری تحت عنوان ” مجموعه روان شناسی ” برگزار شد. ظرفیت های اصلی و تکمیل ظرفیت این رشته در سال ۱۳۹۰ به صورت زیر می باشد:

ظرفیت اصلی ( نیمسال اول ) :

 

تکمیل ظرفیت ( نیمسال دوم ) :

دروس
-اصول روان‌سنجی وروان آزمایی، دکتر حسن پاشا شریفی ، انتشارات : رشد

-مقدمه‌ای بر نظریه‌های روان‌سنجی، دکتر حمزه‌گنجی و مهرداد ثابت نشر ساوالان
  آمار و اصول روان سنجی

 مجموعه دروس تخصصی در سطح کارشناسی
 
-آمار: فرگوسن ترجمه ی دکتر دلاور و نقشبندی

-روش شناسی آزمایشی، دکتر دلاور

-احتمالات و آمار کاربردی، دکتر علی دلاور، انتشارات :رشد

-روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، دکتر علی دلاور ، انتشارات : ویرایش

-روش‌های آماری در علوم رفتاری، رمضان حسن‌زاده

-روش‌های آماری در علوم رفتاری، دکتر حسن پاشا شریفی و دکتر جعفر نجفی زند، انتشارات: رشد

-روش‌های تحقیق در علوم رفتاری، دکتر حسن پاشا شریفی و نسترن شریفی، انتشارات: سخن.

 
 روش تحقیق(کمی،کیفی،آمیخته) مجموعه دروس تخصصی در سطح کارشناسی ارشد
 
-کتاب همبلتون، ترجمه دکتر فلسفی نژاد، انتشارات دانشگاه علامه

-روش‌‌های اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی، دکتر علی اکبر سیف، انتشارات : دوران

-اندازه گیری‌های روانی و تربیتی و فن تهیه تست، دکترحیدر علی هومن ، انتشارات :پارسا

-تحلیلی بر سنجش و اندازه‌گیری ، مریم سیف نراقی و عزت‌ا…. نادری

-مبانی نظری آزمون های روانی، ترجمه ی محمد نقی براهنی، نوشته مگنسون
 نظریه هاوروش های اندازه گیری وارزیابیIRT

اندازه شناسی یا اندازه گیری

مقدمه

مترولوژي يا دانش اندازه گيري رشته علمي است كه در آسايش و رفاه جوامع امروزي نقش مهمي دارد در

اينجا سوالاتي مطرح مي شود. مترولوژي چگونه بر زندگي روزمره منطبق مي شود؟ قلمرو مترولوژي و اندازه

گيري چيست؟

مترولوژي چيست؟

مترولوژي علم اندازه گيري است. هر آنچه كه با اندازه گيري انجام شود، از جمله طراحي، تحليل نتايج

آزمايش، در محدوه مترولوژي قرار مي گيرد.

منظور از مترولوژي چيست؟

آثار علم اندازه گيري مي تواند در هر جا ديده شود و به مردم اجازه مي دهد زندگي خودرا طراحي كنند و

مبادلات تجاري خود را با اطمينان انجام دهند. به عنوان مثال اغلب مردم مي توانند فرض كنند كه ساعتهاي خانه

و محل كارشان تقريبا يك زمان را نشان مي دهند. اغلب مردم هميشه مطمئن هستند كه سرعت سنجها در ماشين

آنها سرعتي يكسان با پليس محل را اندازه مي گيرد. همچنين آنها مطمئن هستند كه دماهايي كه ترموستات

ها، آون ها و دماسنج ها نشان مي دهند، درست است. بدون اندازه گيري هاي مناسب، زندگي ما پيچيده و در

برخي موارد بسيار خطرناك خواهد شد.

مردم نياز دارند چه مطالبي را در مورد مترولوژي بدانند؟

برخي از مردم نيازي به دانستن مطلبي در مورد مترولوژي ندارند. ولي برخي ديگر كه كه با مترولوژي درگير

شده اند خواهان دانستن در مورد آن هستند نظير اينكه چه كسي و چه چيزي مترولوژي را تنظيم مي كند و چه

كسي آن را بهبود مي بخشد و اين كار را كجا انجام مي دهند؟

چه چيزهايي با مترولوژي درگيرند؟ كاليبراسيون چيست؟ صحت و عدم قطعيت و معناي واقعي بسياري از

عبارات و ديگر اصطلاحات را بايد بدانند.

چه كسي يا چه چيزي مترولوژي را كنترل مي كند؟

در صنعت، مترولوژي با قرارداد تنظيم شده است. كمپاني ها كه قصد انجام تجارت با دولت هاي بين المللي

بنا مي نهند. ISO ومحلي را دارند، به عنوان مثال، غالبا سياست هاي اندازه گيريشان را بر پايه 9000

صفحه 2 از 8 www.irancalibration.com

نيازي اوليه براي سازمان هاي توليدي و خدماتي است. كاليبراسيون و ISO گواهينامههاي استاندارد 9000

كنترل تجهيزات آزمون، اندازه گيري و بازرسي يكي از مهمترين الزامات ارايه شده در اين استاندارد است.

آزمايشگاه هاي آزمون يا كاليبراسيوني كه مي خواهند گواهينامه را از سازمان ثالث مستقلي دريافت كنند بايد

بروند. ISO/IEC به سمت الزامات 17025

كاليبراسيون چيست؟

كاليبراسيون سنجيدن يك دستگاه اندازه گيري است با يك استاندارد يكسان يا برتر. بهترين تعريف براي

و در استاندارد ملي ايران با شماره 4723 با نام "واژه ها و اصطلاحات VIM كاليبراسيون، تعريفي است كه در

پايه و عمومي اندازه شناسي" منتشر شده است : "كاليبراسيون : مجموعه عملياتي كه تحت شرائط مشخص،

ميان نشاندهي يك دستگاه يا سيستم اندازه گيري، يا مقدار يك سنجه مادي يا مادة مرجع و مقدار متناظر آن

كه از استانداردهاي اندازه گيري حاصل مي شود رابطه اي برقرار مي كند".

مترولوژي و كاليبراسيون در كجا انجام مي شوند؟

يك نفر مي تواند بگويد كه مترولوژي و كاليبراسيون در هر جايي انجام مي شود ولي در واقعيت كار اساسي

مترولوژي در آزمايشگاهها و محلي هايي انجام مي شود كه شرايط محيطي مثل دما، رطوبت، لرزش و عايق

بودن از تداخل هاي الكترونيكي به طور مداوم بررسي و كنترل شود.اساس علم فيزيك بر پايه كميت هاي

فيزيكي بنا نهاده شده است و با تكيه بر اين كميت هاي فيزيكي است كه قوانين فيزيك بيان مي شوند. براي

اندازه گيري يك كميت فيزيكي، لازمست آن كميت بطور كامل و درستي تعريف شود و يك واحد يا يكاي

اندازه گيري به آن اختصاص داده شود.

در چهاردهمين كنفرانس عمومي اوزان و مقياسها در سال 1971 ميلادي، بر اساس كارهاي انجام شده در

كه تعداد آنها هفت عدد بود انتخاب (Base Units) كنفرانس هاي قبلي و كميته هاي بين المللي، يكاهاي پايه

نشان مي دهند بنيان نهاد. اين هفت SI شدند. اين هفت واحد پايه، اساس سيستم بين المللي واحدها كه آن را با

كميت پايه عبارتند از:

صفحه 3 از 8 www.irancalibration.com

نام كميت نام واحد اندازه گيري نماد

m طول متر

Kg جرم كيلوگرم

S زمان ثانيه

A جريان الكتريكي آمپر

K دماي ترموديناميكي كلوين

mol مقدار ذرات مول

cd شدت روشنائي كاندلا

با تعيين كميت هاي پايه لازمست اين كميت هاي پايه بگونه اي عملي تعريف شوند تا از طريق روش هاي

اجرائي و آزمايشگاهي آنها را محقق و يك استاندارد پايه براي آنها ايجاد كرد تا بتوان با استفاده از آنها

اندازهگيري اين كميت هاي پايه و ساير كميت هاي مرتبط را انجام داد. تعاريف عملي كميتهاي پايه فيزيكي به

مرور زمان تغيير مي كنند ، زيرا با ظهور تكنيكهاي جديد اندازه گيري و پيشرفت تكنولوژي ،آنهارا با درستي

بالاتري ميتوان محقق وايجاد كرد .اولين تعريف كميت پايه در 1889 ميلادي و آخرين آن (تا 2006 ميلادي)

1983 ميلادي بوده است.

در اينجا نگاهي داريم به برخي تعاريف كميت ها و يكاها كه در استاندارد ملي ايران با شماره 4723 تحت

عنوان "واژه ها و اصطلاحات پايه و عمومي اندازه شناسي" بيان شده اند:

كميت ( قابل اندازه گيري)

خصيصه ذاتي يك پديده، جسم يا ماده كه بتوان به طور كيفي تشخيص داد و به طور كمي تعيين كرد.

كميت پايه

كميتي از يك دستگاه كميت ها كه بنا به قرارداد عملاً مستقل از بقيه ي كميت ها پذيرفته مي شود.

كميت فرعي

كميتي از يك دستگاه كميت ها كه به صورت تابعي از كميت هاي پايه آن دستگاه تعريف مي شود.

مثال: در دستگاهي كه طول، جرم و زمان از كميت هاي پايه ي آن است، سرعت كميتي فرعي است كه به

صورت حاصل تقسيم طول بر زمان تعريف مي شود.

صفحه 4 از 8 www.irancalibration.com

يكا(ي اندازه گيري)

كميتي ويژه كه به طور قراردادي تعريف و پذيرفته مي شود و بزرگي ساير كميت هاي هم جنس را مي توان

در مقايسه با آن بيان كرد.

مقدار واقعي يك كميت

مقداري مطابق با تعريف يك كميت ويژه ي معين.

مقدار واقعي قراردادي يك كميت

مقداري كه به كميتي ويژه نسبت داده شده و گاه بر حسب قرارداد پذيرفته مي شود كه از عدم قطعيتي

مناسب براي منظوري معين برخوردار است.

اندازه گيري و اندازه شناسي

فرآيند تعيين بزرگي يا به عبارتي مقدار يك كميت را اصطلاحاً اندازه گيري مي گويند كه بر مبناي اصولي

علمي انجام مي گيرد. بطور مثال براي اندازه گيري دما از اثر ترموالكتريكي و براي اندازه گيري سرعت از اثر

دوپلر مي توان استفاده كرد. به همين دليل امروزه با علم اندازه گيري يا اندازه شناسي روبرو هستيم كه روزبه

روز اهميت و كاربرد آن بيشتر توسعه پيدا كرده و تمامي جنبه هاي نظري و عملي مرتبط به اندازه گيري با هر

عدم قطعيت و در هر زمينه علمي و فني را در بر ميگيرد. در اينجا به معرفي مهمترين و اساسي ترين مفاهيم در

اندازه گيري مي پردازيم.

(Measurand) هر كميت ويژه اي كه از طريق اندازه گيري مقدار كمي آن تعيين مي شود را اندازه ده

ميگويند. مقدار اندازه ده يا همان نتيجة اندازه گيري مي تواند تحت تأثير كميت هاي ديگري باشد كه به آنها

كميت هاي تأثير گذار مي گويند. بطور مثال دماي يك ميكرومتر كه براي اندازه گيري طول بكار مي رود بر

روي مقدار اندازه ده تأثير دارد. لذا بهتر است بجاي "مقدار اندازه ده" از "مقدار نسبت داده شده به اندازه ده"

براي نتيجه اندازه گيري استفاده كرد و اطلاعاتي نيز درباره ي عدم قطعيت اندازه گيري بعمل آمده نيز ارائه داد.

در بسياري از موارد مقدار يك كميت در فرآيند اندازه گيري بوسيله ي دستگاه اندازه گيري نشان داده

( Resolution) دستگاه اندازه گيري مي گويند. تفكيك پذيري (Indication) ميشود كه به آن نشاندهي

يك دستگاه اندازه گيري عبارت است از كوچكترين اختلاف ميان نمايش هاي وسيله نمايشگر كه بتوان آنها را

بطور معنادار از هم تميز داد.

صفحه 5 از 8 www.irancalibration.com

هر چه نتيجه اندازه گيري بعمل آمده با مقدار واقعي كميت تحت اندازه گيري نزديكتر باشند اندازه گيري با

بهتري انجام شده است. اما بدليل اينكه نمي توان مقدار واقعي يك كميت را تعيين كرد (Accuracy) درستي

تا نتيجه اندازه گيري با آن مقايسه شود و بجاي آن از مقدار واقعي قراردادي براي ارزيابي درستي اندازه گيري

استفاده مي شود، نتيجه مي توان گرفت كه درستي مفهومي كيفي دارد نه كمي.

غالباً از واژة "دقت" بجاي "درستي" استفاده مي شود كه اشتباه است زيرا دقت نزديك بودن نتايج حاصل از

چند بار اندازه گيري متوالي يك اندازه ده به يكديگر را در شرائط تكرارپذير نشان مي دهد و نه نزديكي آنها به

مقدار واقعي را.

منظور از شرايط تكرارپذيري نيز شرايطي يكسان است كه اندازه گيري اندازه ده تحت آنها انجام

مي گيرد. اين شرايط عبارتند از:

روند اندازه گيري يكسان 􀂃

ناظر يكسان 􀂃

دستگاه اندازه گيري يكسان با شرايط به كارگيري همانند 􀂃

محل يكسان 􀂃

فاصله زماني كوتاه بين اندازه گيريهاي متوالي 􀂃

در صورتيكه يك يا چند تا از شرايط بيان شده براي تكرارپذيري، محقق نشوند، ديگر به آن شرايط تكرارپذير

ميگويند. (Reproducibility) اطلاق نمي شود بلكه به آن شرايط تجديدپذيري

Traceability قابليت رديابي

قابليت ارتباط دادن مقدار يك كميت استاندارد يا نتيجه اندازه گيري با مرجع هاي ملي يا بين المللي از طريق

زنجيره پيوسته مقايسه ها كه همگي عدم قطعيتي معين دارند.

خطا و عدم قطعيت

بطور خلاصه ،خطا تفاوت بين مقدار اندازه گيري شده و مقدار واقعي (قراردادي)كميت تحت اندازه گيري

است. در حاليكه عدم قطعيت بطور ساده محدوده احتمالي است كه كميت تحت اندازه گيري در آن قرار

ميگيرد .

صفحه 6 از 8 www.irancalibration.com

لذا خطا داراي علامت مثبت يا منفي است ولي عدم قطعيت داراي اين علامتها نبوده و غالباً با علامت ± بيان

ميشود كه نشان از محدوده مورد بحث كه خطا احتمالاً در آن قرار ميگيرد، دارد .

غالباً خطاي اندازه گيري را مي توان با اعمال تصحيحات مناسب كاهش و حتي به صفر رساند و نتيجه تصحيح

شده را مي توان بوسيله يك عدم قطعيت مشخص نمود واين عدم قطعيت نبايد با خطاي باقيمانده كه نمي توان

آنرا كاهش و يا حذف كرد اشتباه شود .

براي درك درست و دقيقتر مفاهيم فوق ، تعارف مربوط به خطا و عدم قطعيت كه در لغتنامه بين المللي ”اصول

و همچنين در استاندارد ملي ايران 4723 بيان شده است ،در اينجا عيناً “ (VIM) پايه و عمومي اندازه شناسي

نقل ميگردد:

: (Absolute) Error of Measurement خطاي مطلق اندازه گيري

نتيجه اندازهگيري منهاي مقدار واقعي كميت تحت اندازهگيري(اندازهده) را خطاي مطلق اندازهگيري

ميگويند.

: Uncertainty of measurement عدم قطعيت اندازه گيري

نتيجه ارزيابي براي مشخص كردن محدوده اي كه تخمين زده مي شود ، مقدار واقعي يك كميت اندازه گيري

شده در آن قرار دارد و معمولاً با يك احتمال بيان مي شود.

در عمل ، منابع مختلفي ممكن است در يك سيستم اندازه گيري منجر به بروز عدم قطعيت شود. اين منابع

ميتوان شامل موارد زير باشد:

كميت تحت اندازه گيري بطور كامل تعريف و تعيين نشده باشد. 􀂃

كميت تحت اندازه گيري تعريف شده ولي بطور كامل محقق نشده است. 􀂃

نمونه تحت اندازه گيري نماينده كميت تعريف شده نباشد. 􀂃

علم كافي در زمينه تاثير شرائط محيطي روي اندازه گيري موجود نبوده يا اينكه شرائط محيطي 􀂃

بطور مناسب اندازه گيري ويا كنترل نشوند.

خطاي انساني در قرائت تجهيزات آنالوگ وجود داشته باشد. 􀂃

قدرت تفكيك يا حداقل زينه محدود تجهيزات. 􀂃

مقادير غير واقعي استانداردهاي اندازه گيري و مواد مرجع. 􀂃

مقادير غير واقعي اعداد ثابت. 􀂃

تقريبها و فرضيات بعمل آمده در روشهاي كار. 􀂃

صفحه 7 از 8 www.irancalibration.com

تغيير در مقادير كه مربوط به تكرار اندازه گيري در شرائط ظاهراً يكسان است (عدم تكرار 􀂃

پذيري).

لازم نيست منابع فوق از هم مستقل باشند بلكه مي توانند بر روي هم اثر گذار باشند و همچنين منابع فوق

ميتوانند برروي منبع آخر ،يعني عدم تكرار پذيري نقش داشته و سهيم باشند.

در اين مقاله تا حدودي با تعاريف و مفاهيم اساسي در كاليبراسيون و مترولوژي آشنا شديم. اميد است با توجه

به اهميت كاليبراسيون و مترولوژي در صنايع مختلف و حتي زندگي روزمره، شاهد پيشرفت روزافزون آن در

كشورمان باشيم.

در راستاي تحقق بخشيدن به اهداف واقعي كاليبراسيون و استاندارد، آزمايشگاههاي كاليبراسيون شركت تابان

نيرو سپاهان با خط مشي فكري و كاري" كاليبراسيون را باور و بارور كنيم" سال هاست فعاليت صادقانه و

مستمر داشته است.

صفحه 8 از 8 www.irancalibration.com

مراجع

-1 استاندارد ملي ايران به شماره 4723 ، واژه ها و اصطلاحات پايه و عمومي اندازه شناسي.

2 - استاندارد ملي ايران به شماره ايزو 10012 ، الزامات فرايندهاي اندازه گيري و تجهيزات اندازه گيري.

3 – استاندارد ملي ايران به شماره 5 ، مقررات مربوط به ساختار و شيوه نگارش استانداردهاي ملي ايران.

-4 استاندارد ملي ايران به شماره 7442 ، قسمت يك و دو و سه ، درستي (صحت و دقت) روشها و نتايج

اندازه گيري.

5 – GUM : 1995

6 - OIML D10:2007

7 - JCGM 200:2008, International vocabulary of metrology — Basic and

general concepts and associated terms(VIM)

8- Fluke Corporation, "philosophy in practice", 1994.

9- www.isiri.org

10-www.npl.co.uk

فراخوان اولويت هاي پژوهشي سال 1391 پژوهشکده آمار

به نظر من بيشتر پژوهشهاي مورد نياز توسط دانشجويان و اساتيد رشته هاي سنجش و اندازه گيري و دانشجويان جمعيت شناسي مي تواند انجام شود

در ادامه ليست اولويت هاي پژوهشي پژوهشكده ي آمار ارائه مي شود. 

باسمه تعالی

فراخوان اولويت هاي پژوهشي سال 1391 پژوهشکده آمار 

روش شناسی

1 روش تهیه تراز غذایی ایران

2 روش‌ پیش‌بینی مقدار تولید محصولات استراتژیک کشاورزی

3 محاسبه شاخص‌های اقتصادی خانوار در مناطق کوچک جغرافیایی با روش‌های برآورد نواحی کوچک

4 بررسی تفاوت‌های بین نظرسنجی با آمارگیری‌های رسمی

5 روش‌های کاهش خطاهای نمونه‌گیری در آمارگیری‌های چرخشی

6 تعدیل فصلی برآوردها در آمارگیری‌های مستمر

7 بررسی و مدل‌بندی خطای اندازه‌گیری در طرح‌های آمارگیری 

8 بررسی کاربرد داده‌کاوی در آمارهای رسمی

9 بررسی روش‌های آمارگیری از جوامع نادر

10 بررسی روش‌های آمارگیری از جوامع پنهان

11 روش برآورد سرمایه‌گذاری به تفکیک بخش‌های عمومی، خصوصی و تعاونی 

12 استفاده از آمارگيري تلفني در طرح‌های آمارگيري 

13 بررسي روش‌هاي برخورد با داده‌هاي دور افتاده در آمارگيري‌ها

14 بررسی سازگاری درونی و بیرونی نتایج آمارگیری‌ها

15 بررسی و تعیین روش جانهی و برآورد اطلاعات کارگاه‌های صنعتی برای جبران بی‌پاسخی

16 استفاده از چارچوب‌های چندگانه در آمارگیری‌ها

17 استفاده از چارچوب‌های ناحیه‌ای در آمارگیری‌ها

18 به‌کارگیری روش‌های نمونه‌گیری جدید در آمارگیری‌های نمونه‌ای با هدف بهبود برآورد

19 به‌کارگیری روش‌های انطباق رکوردها در پیوند دادگان آمارگیری‌ها

20 به‌کارگیری روش‌های هم گروه‌های ساختگی در پیوند دادگان آمارگیری‌ها

21 به‌کارگیری روش‌های چند سطحی در تحلیل نتایج آمارگیری‌ها

22 بررسی روش‌های جانهی واحد در آمارگیری‌ها

23 امکان‌سنجی استفاده از داده‌های فضایی در براوردهای کوچک ناحیه‌ای

24 بهبود دادن کیفیت سیستم گردآوری داده‌ها با استفاده از روش طرح آزمایش‌ها

25 اندازه‌گیری تأثیر عوامل مؤثر بر میزان بی‌پاسخی در آمارگیری‌های خانواری

26 ارائه‌ی براورد و پیش‌بینی جمعیت نیروهای مشمول خدمت نظام وظیفه تا سال ۱۴۰۰

27 جانهی چندگانه‌ی اقلام در آمارگیری‌ها با استفاده از سه رویکرد پارامتری، نیمه‌پارامتری و ناپارامتری

28 بررسی روش‌های ترکیب کردن داده‌های حاصل از آمارگیرهای احتمالی و نااحتمالی

29 کنترل کیفیت کدگذاری در آمارگیری‌ها با استفاده از نمونه‌گیری پذیرشی

30 روش‌های حفظ محرمانگی در انتشار داده‌ها

31 همسان‌سازی و یکپارچه کردن آدرس جغرافیایی در چارچوب‌های آماری سرشماری‌ها

32 بررسی ایجاد حوزه‌های سرشماری یکتا برای استفاده در تمامی طرح‌های آماری و سرشماری

33 تهیه نقشه کاربری اراضی برای آمارهای کشاورزی با استفاده از تصاویر ماهواره‌ای

34 بازسازی shapefile سرشماری‌های گذشته با مبنا قرار دادن نقشه‌های سال 1390

35 طرح تهیه کد شناسایی ملی آبادی‌های کشور در جهت بهبود آمارهای ثبتی

36 تطبیق جمعیت شهرهای کشور در سرشماری های 1335 تا 1390 براساس محدوده های جغرافیایی سرشماری 1390   

37 همانند سازی نتایج سرشماری 1385 و 1390 براساس تغییرات تقسیمات جغرافیایی

38 تولید آمار های مورد نیاز در زمینه مهاجرت داخلی براساس اطلاعات ثبت تغییر نشانی و کد پستی در پایگاه اطلاعات جمعیت کشور

39 توسعه آمار و اطلاعات ثبتی جمعیتی به صورت مکان محور (داده های مکانی جمعیتی)

40 بررسی روش های قابل استفاده برای سرشماری  1395

41 توسعه روش‌های ادیت و جانهی اتوماتیک برای داده‌های پیوسته در سرشماری‌ها

42 بررسی روش‌های کدگذاری اطلاعات باز

طراحی آمارگیری‌های جدید

1 طراحی آمارگیری ناتوانی در ایران

2 براورد شغل‌های ایجاد شده در کشور

3 طراحی آمارگیری مصرف دخانیات

4 طراحی آمارگیری طولی از ویژگی‌های اجتماعی- اقتصادی خانوار 

5 مطالعات تطبیقی برای اجرای سرشماری کشاورزی

محاسبه و تحلیل آمارها و شاخص‌ها

1 تهیه حساب‌های کار

2 برآورد اشتغال غیر رسمی در بازار کار ایران

3 بررسی وضعیت اشتغال در بین کودکان و نوجوانان

4 آینده‌نگری وضعیت بازار کار ایران با توجه به تحولات جمعیتی

5 تعیین و محاسبه شاخص‌های امنیت شغلی

6 بررسی شاخص‌های بازار کار در ایران طی سال‌های مختلف

7 بررسی تأثیر سرمایه‌ی انسانی (سن، تحصیلات و …) بر درآمد خانوار

8 بررسی رابطه بین تعداد افراد خانوار و درآمد خانوار

9 طراحی و ساخت جدول سالانه عمر در ایران 

10 گروه‌بندی خانوارها از نظر سطح زندگی بر اساس داده‌های طرح آمارگیری از هزینه و درآمد خانوار

11 بررسی رابطه بین سرمایه‌گذاری و ایجاد اشتغال

12 بررسی سازگاری شاخص‌های حاصل از آمارگیری نیروی کار با اطلاعات ثبتی

13 بررسی تأثیر افراد چند شغله در بازار کار کشور

14 بررسی روند نرخ مشارکت اقتصادی در کشور و متغیرهای مؤثر بر آن

15 بررسی رابطه مهاجرت با درآمد خانوار

16 برآورد تعداد خانوارهای کشور تا سال 1404

17 تعیین و محاسبه شاخص‌های نوآوری 

18 بررسی نسبت داده به ستانده در تعدیل نتایج طرح آمارگیری از کارگاه‌های صنعتی

19 پیش‌بینی تعداد واحدهای مسکونی مورد نیاز تا سال 1404

20 پیش‌بینی قیمت مسکن تا سال 1404

21 تعیین عوامل مؤثر بر تورم در سه دهه گذشته اقتصاد ایران

22 برآورد مهاجرین بین استانی در سال‌های بین دو سرشماری 1385 تا 1390

23 تقسيم‌بندي كشور به مناطق همگن كشاورزي

24 بررسی توزیع مشاغل در کشور

25 برآورد پس‌انداز و درآمد خانوار

26 بررسی روند سن ازدواج در ایران و عوامل موثر بر آن

27 بررسی رابطه شغل و درامد در کشور

28 تعیین شاخص‌های مناسب برای طبقه‌بندی کشور به مناطق همگن اجتماعی و اقتصادی 

29 بررسی جریان بازار کار دانش آموختگان مراکز آموزش عالی

30 شاخص‌های مسکن امن

31 بررسی وضعیت سواد و تحصیلات

32 بررسی وضعیت سالمندان

33 بررسی وضعیت اقتصادی و اجتماعی جوانان

34 تحلیل نتایج سرشماری عمومی نفوس و مسکن 1390 

35 شناسایی عوامل موثر بر ترک تحصیل در ایران

36 بررسی عوامل موثر بر افزایش شکاف ثروت با استفاده از روش تحلیل مولفه‌های اصلی

37 شناسایی مشخصه‌های مشترک برای تلفیق طرح نیروی کار و هزینه و درآمد خانوار

38 بررسی الگوی مصرف خانوارها پس از هدفمندسازی یارانه‌ها

39 براورد جمعیت شهرستان‌های کشور براساس تطبیق محدوده‌های جغرافیایی 1391

40 براورد مهاجرین در سال‌های بین سرشماری

41 بررسی رابطه‌ی تورم و نرخ بیکاری

42 بررسی روند و ترکیب صادرات و واردات کشور طی سال‌های متوالی

43 امکان‌سنجی پیش‌بینی رشد اقتصادی مبتنی بر مدل‌های آماری

44 بررسی هزینه‌های زندگی در کلان شهرها

45 بررسی اشتغال در ایران بر اساس تعداد ساعت کار

ارزیابی

1 ارزیابی داده‌های باروری در سرشماری‌های عمومی نفوس و مسکن با استفاده از روش‌های جمعیت شناسی

طراحی نرم‌افزارها و بانک‌های اطلاعاتی

1 طراحی نرم‌افزار بومی پیش‌بینی جمعیت

2 طراحی نرم‌افزار انطباق رکوردها در آمارگیری‌ها

3 روش‌های بررسی قابلیت اعتماد نرم‌افزارها در فرایند پردازش داده‌ها

4 امکان سنجی استفاده از نرم افزارCSPro در طرح‌های آمارگیری

5 توسعه نرم‌افزار پارس

6 تهیه نرم‌افزار شناسنامه آبادی‌های کشور

7 انطباق فایل سرشماری1390 با فایل ثبت‌ احوال

8 انطباق فایل سرشماری عشایری 1387 با فایل ثبت‌ احوال

9 تجزیه و تحلیل آمارهای ثبتی (وقایع چهارگانه حیاتی)

سئوالات نظریه سئوال- پاسخ تیرماه 91 ورودی دکتری سنجش 89

بسم الله الرحمن الرحيم

سئوالات نظریه سئوال- پاسخ تیرماه 91 ورودی دکتری سنجش 89 

1-نامتغیر بودن پارامترهای سوال و توانایی در نظریه سئوال – پاسخ چگونه اثبات می شود؟ 

2- شباهت و تفاوت انواع روش های همتراز سازی در چیست؟ از  در فرایند همترازسازی نمرات آزمون ها وجود چه شرایطی لازم است و چه عواملی را باید در نظر گرفت؟

3- ماتریس زیر حاوی پاسخ های 5 نفر به 5 سوال چهار گزینه ای می باشد. با استفاده از روش JMLپارامترهای سوال و توانایی را برآورد کرده و در مورد برازش داده ها با مدل یک پارامتری اظهار نظر کنید.

سوالات

افراد

5 4 3 2 1

1 1 0 1 1 1

0 0 1 0 1 2

1 1 1 1 0 3

1 1 0 1 0 4

0 0 1 0 0 5

4- در آزمونی 3 سئوالی که مقدارα به ترتیب برابر با 5/.، 1 و 5/1 می باشد و مقدار دشواری برابر با 5/.، 0 و 5/.- است فردی به هر سه سئوال پاسخ صحیح داده است با فرض نرمال بودن توزیع پیشینθ توانایی فرد را تعیین کنید. 

5- رابطه آگاهی سئوال و سنجش انطباقی را شرح دهید.

 با تشكر از سركار خانم مقدسين(دانشجوي دكتري دانشگاه علامه طباطبايي)

سوالات آزمون جامع دکترا سنجش-22 تیر 1391- ساعت 8:45 الی 1:15. نظریه سوال-پاسخ

نظریه سوال-پاسخ

1.       نامتغیر بودن پارامترهای سوال و توانایی را چگونه توجیه می کنید؟ چرا این ویژگی در مدل کلاسیک وجود ندارد؟

2.       در فرایند همترازسازی نمرات آزمون ها وجود چه شرایطی لازم است و چه عواملی را باید در نظر گرفت؟

3.       ماتریس زیر حاوی پاسخ های 5 نفر به 4 سوال پنج گزینه ای می باشد. با استفاده از روش JML پارامترهای سوال و توانایی را برآورد کرده و در مورد برازش داده ها با مدل یک پارامتری اظهار نظر کنید.

 

سوالات				افراد
4	3	2	1
1	0	1	1	A
0	1	0	1	B
1	1	1	0	C
1	0	1	0	D
0	1	0	1	E

 

4.       مفروضات الگوی دو جمله ای را نام ببرید.

5.       کاربردهای عملی خصیصه مکنون را شرح دهید.

سوالات مكرري كه در مورد رشته ي سنجش و اندازه گيري پرسيده مي شود (FAQ)

بسم الله الرحمن الرحيم

دوستان بسياري در مورد منابع دكتري رشته سنجش و اندازه گيري، دانشگاههايي كه اين رشته را دارد و غيره سوال مي كنند و اطلاعات مي خواهند من سعي كرده ام با توجه به سوالاتي كه از بنده پرسيده شده است، متن زير را تهيه كنم به اين اميد كه بتواند براي شما مفيد باشد. اميدوارم حداقل ابهام ذهن شما برطرف گردد.

1. منبع براي مطالعه

به اطلاع دوستان برسانم با توجه به تغييراتي كه در آزمون كنكور دكتري از سال گذشته بوجود آمده است بهترين منبعي كه مي تواند به شما دوستان كمك كند تا اطلاعات كسب كنيد (البته به نظر من) دانشجويان ورودي سال گذشته يعني ورودي سال تحصيلي 90-91 مي باشند چرا كه اين دوستان در آزموني شركت كرده اند كه و موفق شده اند كه شما قصد شركت در آن را داريد. يكسري كتاب كه بنده خود مطالعه نموده ام و در امتحان دكتري سال 88 شركت و موفق به كسب رتبه ي اول شده ام را برايتان در آرشيو وب لاگ قرار داده ام. اما منابع زير را نيز پيشنهاد مي كنم:

1. كتاب نظريه هاي روانسنجي براي روانشناسان (اين كتاب در آرشيو وب لاگ معرفي شده است)

2. كتاب مباني نظريه ي سوال پاسخ(اين كتاب قبلا در همين وب لاگ معرفي شده است) 

3. كتاب آمار معروف به آمار فرگوسن كه فرگوسن اسم نويسنده است ترجمه ي دكتر دلاور. عنوان دقيق آن را در خاطر ندارم. "آمار در روانشناسي و علوم تربيتي)

4. كتاب مباني روانسنجي تاليف آلن و ين ترجمه ي دكتر دلاور

5. كتاب مباني نظري آزمون هاي رواني تاليف مگنسون ترجمه ي مرحوم محمد نقي براهني (خداوند او را بيامرزد).

6. روانسنجي كاربردي تاليف ثورندايك ترجمه ي دكتر هومن.

7. منابع لاتين هرچه بيشتر بهتر

2. سوال ديگر اين است كه كدام دانشگاههايي رشته ي شنجش و اندازه گيري يا همان روانسنجي را دارد؟

با عنوان سنجش و اندازه گيري تنها دانشگاه علامه طباطبايي

رشته ي سنجش آموزش را دانشگاه تهران دارد كه به اين رشته نزديك است.

با عنوان رشته ي سنجش و اندازه گيري امكان كسب مجوز مطب وجود دارد.

3. تعداد افراد مورد پذيرش؟

دانشگاه علامه 5 نفر ------ دانشگاه تهران 3 نفر 

دانشگاه تهران و علامه هر دو تنها دوره ي روزانه دارد.

4. وضعيت كاري رشته؟

وابسته به تلاش و كوشش فرد دارد. به نظر من جزء رشته هاي بسيار پركاربرد است و زمينه ي كاري فراوان دارد و دليل آن متدودولوژي بودن رشته است و به اين بستگي دارد كه بتوان اين متدها را در سازمان ها يا موسسات پياده كرد.

5. آيا افرادي كه از رشته هاي غير مرتبط مانند فيزيك رياضي يا آمار مي آيند امكان موفقيت در آزمون را دارايند؟

وابسته به تلاش رقبا مي باشد. مسلم است كه دانشجويان سنجش و اندازه گيري چون با فضاي رشته آشنايند و نظريه هاي روانشناسي را مي خوانند راه كوتاهتري را براي موفقيت دارند. اما تا كنون دانشجويان دكتري از رشته هاي برق، رياضي آمار، فيزيك  و روانشناسي در اين رشته مشغول به تحصيل اند.

6. آيا استاد قوي در اين رشته وجود دارد؟ ان شاء الله بعد از ورود به دوره متوجه اين قضيه خواهيد شد ولي آنچه مسلم است اين است كه تلاش شما مهمترين عامل موفقيت در اين رشته است. به نظر من اين رشته به افرادي علاقه به نظريه هاي روانشناسي كه پايه هاي رياضي آماري خوبي دارند به شدت نيازمند است.

7. چگونه با چهار چوب رشته آشنا شويم؟ براي آشنايي با اين رشته به نظر من زمان مي طلبد تا بتوان به زواياي مختلف رشته پي برد. خواند كارهايي كه دانشمندان بزرگ و ارجمند اين رشته در كشورهاي ديگر انجام داده اند مي تواند ديد روشني ارائه دهد. 

در نهايت نظر من در مورد ورود به اين رشته اين است كه اگر علاقمنديد از همين لحظه با قدرت مباني آن را مطالعه نماييد ان شاء الله موفق خواهيد شد.

بهترين ها را از صميم قلب براي شما و خانواده هاي گراميتان از خداوند قادر خواهانم.

[e-mail]

عنوان و مواد دروس مربوط به رشته ي سنجش آموزش در مقطع كارشناسي كه سازمان سنجش داير نموده است

در اين ادامه عنوان و مواد دروس مربوط به رشته ي سنجش آموزش كه در مقطع كارشناسي سازمان سنجش داير نموده است

جدول 1. دروس عمومي 

رديف نام درس واحد ساعت پيشنياز ملاحظات

جمع نظری عملی

١ فارسي 3 48 48 - ندارد

٢ زبان خارجی ٣ 48 48 - ندارد

٣ معارف اسلامي ١ ٢ 32 32 - ندارد

٤ معارف اسلامي ٢ ٢ 32 32 - معارف اسلامی 1

٥ اخلاق و تربيت اسلامي ٢ 32 32 - ندارد

٦ تاريخ اسلام ٢ 32 32 - ندارد

٧ انقلاب اسلامي و ریشه های آن ٢ 32 32 - ندارد

٨ متون اسلامي و آموزش زبان عربی ٢ 32 32 - ندارد

٩ تربيت بدني ١ ١ 16 16 - ندارد

١٠ تربيت بدني ٢ ١ 16 16 - تربیت بدنی 1

11 جمعیت و تنظیم خانواده 1 16 16 - ندارد

جمع واحد 21 336 336 - ندارد

 

جدول 2. دروس پايه *

رديف نام درس واحد ساعت پيشنياز ملاحظات

جمع نظری عملی

١ مباني كامپيوتر و برنامه نویسی ٣ 48 48 - ندارد

٢ رياضي ١ 3 48 48 - ندارد

٣ رياضي ٢ 3 48 48 - رياضي ١

٤ آمار توصيفي(نرم افزارSPSSیاMINITAB) ٢ 32 32 32 ندارد

٥ اصول و فلسفه تعليم و تربيت 3 48 48 ندارد

٦ روش‌ها و فنون تدریس 3 48 48 ندارد

٧ روانشناسی عمومی 3 48 48 ندارد

٨ اصول و مبانی سنجش واندازه گیری 3 48 48 آمار توصيفي

٩ مقدمات روش های تحقیق  در علوم تربیتی 3 48 32 16 آمار توصيفي

10 مباني جامعه شناسي 3 48 48 ندارد

11 روانشناسی تربيتي 3 48 48 روانشناسی عمومی

12 جمع 32 512 512 32

 

جدول 3. دروس اصلي 

رديف نام درس واحد ساعت پيشنياز ملاحظات

جمع نظری عملی

١ جبر خطي كاربردي ٣ 48 48 ریاضی 2

٢ احتمال ٣ 48 48 رياضي 1 و همزمان رياضي 2

٣ روشهاي آماري ٣ 48 48 احتمال

٤ روش‌هاي ‌نمونه‌گيري١ ٣ 48 48 روشهاي آماري

٥ روش‌هاي ‌نمونه‌گيري2 ٣ 48 48 روش‌هاي ‌نمونه‌گيري 1

٦ ارزشيابي آموزشي   ٣ 48 48 اصول و مبانی سنجش واندازه گیری

٧ نظريه هاي سنجش و اندازه‌گيري 1  (كلاسيك) ٣ 48 48 اصول و مبانی سنجش واندازه گیری

٨ نظريه هاي سنجش و اندازه‌گيري 2 (سوال پاسخ) ٣ 48 48 اصول و مبانی سنجش واندازه گیری

٩ روانشناسي يادگيري ٣ 48 48 روانشناسي عمومي و تربيتي

10 روانشناسي شخصيت 2 32 32 روانشناسي عمومي

11 سنجش هاي كيفي (توصیفی) 2 32 32 اصول و مبانی سنجش واندازه گیری

جمع 31 496 496 -

 

جدول 4. دروس  تخصصي

رديف نام درس واحد ساعت پيشنياز ملاحظات

جمع نظری عملی

١ رگرسيون ١ ٣ 48 48 جبرخطي كاربردي و

روش هاي آماري

٢ رگرسيون 2 ٣ 48 48 رگرسيون ١

٣ روشهاي ناپارامتري ٣ 48 48 روش هاي آماري

٤ روشهاي چند متغيره پيوسته ٣ 48 48 رگرسیون 1

٥ روشهاي چند متغيره گسسته 3 48 48 روشهاي چند متغيره پيوسته

٦ محاسبات آماري

(SAS, LISREL, S+, …) 3 48 32 16 دروس ردیف‌های

1، 2،3، 4

٧ طراحي و اجراي  آزمون های پیشرفت تحصیلی ٣ 48 32 16 اصول و مباني سنجش و اندازه گيري

8 طراحي و اجراي آزمون هوش، استعداد و شخصيت ٣ 48 32 16 اصول و مباني سنجش و اندازه گيري 

روانشناسي تربيتي

9 طرحي و ارزشيابي برنامه هاي آموزشي ٣ 48 32 16 ارزشيابي آموزشي

10 كاربرد كامپيوتر در سنجش و اندازه گيري 

 ( BILOG, MLOG) ٣ 48 32 16 نظريه هاي سنجش و اندازه‌گيري

11 کارآموزی وسمينار1 

2 64 - 64 اجازه گروه

12 کارآموزی و سمينار2 2 64 - 64 اجازه گروه

13 جمع 31 608 400 208

 

 

جدول 5. دروس  اختياري*

رديف نام درس واحد ساعت پيشنياز ملاحظات

جمع نظری عملی

1 مباحثي در آمار ٣ 48 48 اجازه گروه

2 مباحثی در احتمال ٣ 48 48 اجازه گروه

3 داده کاوی 3 48 48 اجازه گروه

4 شبيه سازي ٣ 48 48 اجازه گروه

5 روانشناسی و آموزش کودکان استثنايي ٣ 48 48 روانشناسي عمومي

6 روانشناسی تفاوت های فردی 2 32 32 روانشناسي عمومي

7 آشنايي با نظام آموزشي ايران (عمومي و عالي) 2 32 32 اجازه گروه

8 روش های تحقیق کیفی و مختلط 2 32 32 مقدمات روش های تحقیق  در علوم

9 مباني مشاوره راهنمایی تحصیلی ٣ 48 48 روانشناسي تربيتي

10 روانشناسی تجربی 2 32 32 روانشناسي عمومي

11 روانشناسی رشد ٣ 48 48 روانشناسي عمومي

12 تحقيق در عمليات 1 3 48 32 16 رياضي 1 و 2 ، جبر خطي

13 تحقيق در عمليات 2 ٣ 48 32 16 تحقيق در عمليات 1

14 برنامه نويسي پيشرفته 3 48 32 16 مباني كامپيوتر

15 مباني اقتصاد ٣ 48 48 اجازه گروه

16 مباني جمعيت شناسي 3 48 48 اجازه گروه

15 جمع 32 704 656 48

*دانشجو مجاز به انتخاب  حداکثر 18 واحد از جدول فوق می باشد که حداقل 6 واحد از دروس آمار است.

معرفي كتاب هاي فارسي ترجمه شده در مورد نظريه ي سوال پاسخ

دو كتاب زير كتابهايي هستند كه به موضوع آي آرتي IRT  يا نظريه ي سوال پاسخ ITEM RESPONSE THEORY  پرداخته اند و نسبت به كتابهاي ديگر ديد بهتري از نظريه ي سوال پاسخ برايتان فراهم مي آورند:

عنوان كتاب: مباني نظريه ي سوال پاسخ

تاليف: همبلتون، ر اجرز و سواميناتان

ترجمه ي: محمد رضا فلسفي نـژاد

انتشارات: دانشگاه علامه طباطبايي تهران

عنوان كتاب: نظريه هاي جديد روانسنجي براي روان شناسان

تاليف: سوزان امبريتسون و استيون بي رايس

ترجمه ي: حسن پاشا شريفي و همكاران

اریخ اعلام منابع جدید آزمون دکتری ۹۱ – آزمون نیمه متمرکز دکتری

تاریخ اعلام منابع جدید آزمون دکتری ۹۱ – آزمون نیمه متمرکز دکتری
در این آزمون علاوه بر مواد عمومی آزمون (زبان و استعداد تحصیلی)، مجموعه‌ای از دروس تخصصی از دو مقطع کار‌شناسی و کار‌شناسی ارشد لحاظ گردیده است. آزمون دکتری سال ۹۱ برای حدود ۲۸۰ رشته با ۱۵۵۰ ماده امتحانی برگزار خواهد شد که فهرست آن‌ها برای تمامی رشته‌ها به همراه رشته‌های مرتبط طی اطلاعیه‌ای در روز دوشنبه ۷/۹/۹۰ در نشریه پیک سنجش و همزمان در پایگاه اینترنتی سازمان سنجش آموزش کشور قرار خواهد گرفت.
براساس برنامه زمانی پیش‌بینی شده مراحل آزمون بشرح ذیل می‌باشد:

تاریخ ثبت نام آزمون دکتری ۹۱
۱- شروع و اتمام ثبت‌نام: ۲۵/۱۰/۹۰ لغایت ۲/۱۱/۹۰
۲- استقرار اطلاعات ثبت‌نامی برای ویرایش اطلاعات: ۱۰/۱۱/۹۰ لغایت ۱۲/۱۱/۹۰
۳- دریافت کارت شرکت در آزمون و برگ راهنما از طریق سایت سازمان: ۲۱/۱/۹۱ لغایت ۲۴/۱/۹۰

تاریخ برگزاری آزمون نیمه متمرکز دکتری سال ۹۱
۴- برگزاری آزمون: ۲۵/۱/۹۱ (دونوبت صبح و بعدازظهر جمعه)
ضمناً دفترچه راهنمای ثبت‌نام حداقل یک هفته قبل از شروع ثبت‌نام بصورت فایل PDF در سایت اینترنتی سازمان قرار خواهد گرفت. لازم بذکر است که دریافت دفترچه راهنما و خرید کارت اعتباری ثبت‌نام منحصراً از طریق شبکه اینترنتی سازمان سنجش آموزش کشور می‌سر خواهد بود.

منبع: http://commite2.blogfa.com/