X
تبلیغات
سنجش و اندازه گیری

سنجش و اندازه گیری

سنجش و اندازه گیری سازه های انسانی و رفتاری و زمینه های وابسته به آن (ضرغامی09122263167)

معرفی کتاب درسی نظریه مدرن سئوال پاسخ

کتاب درسی نظریه مدرن سئوال پاسخ

پیشگفتار 

1. نظریه سئوال پاسخ: تاریخ مختصر، مدل های رایج، و گسترش آن ها

جیم جی. ون در لیندن و رونالد کی. رونالد کی. هامبلتون

1. مدل هایی برای سئوال ها با فرمت های چندگانه

معرفی

2. مدل دسته های صوری: آر. دارل باک

3. مدلی پاسخی برای سئوال های چهار گزینه ای: دیوید تیسن و لین استاینبرگ

4. مدل مقیاس رتبه بندی: ارلینگ بی. اندرسون

5. مدل پاسخ امتیارداده شده:فوکیمو سامه جیما

6. مدل اعتبار جزیی: جفری ان. مسترز و بنجامین دی. رایت

7. مدل مرحله ای برای تحلیل اعتبار جزئی: ان دی ورهلست، سی ای دبلیو گلاس و اچ اچ دی وریس

8. مدل های ترتیبی برای پاسخ های مرتب شده: گرهارد توتس

9. یک مدل اعتباری جزیی تعمیم یافته: ایجی موراکی

II. مدل هایی برای زمان پاسخ و یا تلاش های متعدد بر روی سئوال ها

معرفی

10. یک مدل لوژیستیک برای آزمون های زمان محدود: ان دی ورلست، اچ. اچ. اف. ام. ورسترالن و ام.جی. اچ جانسن

11. مدل هایی برای سرعت و آزمون های محدود زمانی: ادوارد. ای روسکام

12. تلاش های متعدد، مدل های سئوال پاسخ تک سئوالی: جودیت ای. اسپری

II. مدل هایی برای توانایی های متعدد و یا اجژای شناختی

مقدمه

13. مدل های خطی یک لوژیستیکی راش: گرهارد اچ فیشر

14. مدل های پاسخ با پیش بینی کننده های روشن: آئلکو ای. زوییندرمن

15. مدل چند بعدی نورمال-اوگیو: پودریک پی. مک دونالد

16.مدل های چند بعدی لوژیستیک خطی برای داده های دوگانه سئوال پاسخ: مارک دی. رکاس

17. مدل سئوال پاسخ چند بعدی خزی لاگ برای سئوال هایی که به چند روش نمره داده می شوند: هنک کلدرمن

18. مدل های پاسخ چند اجزایی: سوزان ایی امبرستون

19. مدل های لوژیستیک خطی چندبعدی برای تغییر: گرهارد اچ. فیشر و الیزابت سلیگر

IV. مدل های غیر پارامتریک

مقدمه

20. مدل های غیر پارامتری برای پاسخ های دوکانه: روبرت جی. موکن

21. مدل های غیر پارامترای برای پاسخ های چندگانه: ایوو دبلیو مولنار

22. یک رویکرد عملی برای مدل سازی داده های آزمون: جی. او. رمسی

V. مدل هایی برای سئوال های noغیر تک نوا

مقدمه

23. مدل سئوال پاسخ hyperbolic cosine برای بازکردن پاسخ ها افراد به سئوال ها:  دیوید آندریچ

24. پارلا: مدل سئوال پاسخ برای تحلیل مدل لوزی: هربرت هوجیتینک

VI. مدل هایی با فرضیات خاص در مورد فرآیند پاسخ

مقدمه

25. سئوال پاسخ گروهی متعدد: آر. دارل باک و میشل اف. زیموسکی

26. مدل های ترکیبی لوژیستیک: جیزگن روست

27. مدل هایی برای پاسخ های مبتنی بر یک محل

28. مدل های ناجور برای فرمت های آزمون که اجازه نمایش اطلاعات جزیی را می دهند: تی. پی هاچینسون




برچسب‌ها: کتاب درسی, نظریه مدرن سوال پاسخ
+ نوشته شده در  دوشنبه 25 فروردین1393ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

چرا باید از نرم افزار آر R استفاده شود؟

به نظر می رسد با رشد کامپیوتر لازم است کلیه ی دانشجویان در مقاطع مختلف تحصیلی از لیسانس تا فوق دکتری در تمامی رشته ها، به یک زبان برنامه نویسی آشنا باشند. شاید تا مدتی دیگر یاد داشتن یک زبان برنامه نویسی در حوزه ی کاری نیز به معیارهای مسلم کسب احراز شرایط شغلی و در بلند مدت به عنوان یک ملاک سواد مطرح شود. کسانی که با داده سر و کار دارند (اکثر دانشجویان در رشته های مختلف با داده و تحلیل داده ها سر و کار دارند) لازم است به یک نرم افزار مسلط شود. بر اساس تجارب شخصی می توانم توصیه کنم لازم است نرم افزاری استفاده شود که یک زبان برنامه نویسی نیز باشد. نرم افزار R اگر چه در ایران کمتر شناخته شده است، اما تحلیل گران داده و پژوهشگران در رشته های مختلف در سراسر دنیا از آن به خوبی استفاده می کنند و روز به روز قویتر و قویتر می شود. در لینک زیر 5 دلیل اصلی برای استفاده از نرم افزار آر ذکر شده است که مطالعه ی آنها برای پژوهشگران مناسب است.




برچسب‌ها: نرم افزار R, دلایل استفاده
+ نوشته شده در  دوشنبه 18 فروردین1393ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

منابع فارسی در زمینه ی نظریه ی سوال پاسخ مخصوص دانشجویان ارشد و دکتری سنجش و اندازه گیری



1.فردریک ام. لرد (۱۹۸۰).کاربردهای نظریه سوال- پاسخ ترجمه دکتر علی دلاور و جلیل یونسی٬ انتشارات رشد٬ ۱۳۹۱.


2.اوستینی و نرینگ. (1391). «مدل‌های چند ارزشی نظریه سوال-پاسخ» مترجمان: مجتبی حبیبی، علی مقدمزاده و ابراهیم خدایی، تهران: انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور.


3.رونالد ک. همبلتون٬ اچ. سوامیناتان٬ اچ جین راجرز (۱۹۹۱). مبانی نظریه پرسش-پاسخ ترجمه دکتر محمدرضا فلسفی نژاد٬ انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی٬  ۱۳۸۹.


4.سوزان ای. امبرتسون و استیون پی رایس (۲۰۰۱). نظریه های جدید روان سنجی برای روان شناسان به انضمام نرم افزارهای تحلیل داده ها ترجمه دکتر حسن.پاشا  شریفی٬ دکتر ولی الله فرزاد، مجتبی حبیبی عسگرآباد و بلال ایزانلو٬ انتشارات رشد، ۱۳۸۸.


5.داتو گراجتر – لئوواندرکمپ (200). مبانی نظری آماری آزمون در روانشناسی تعلیم و تربیت ترجمه : شیده کامکار - دکتر فرزاد اسکندری، نشر : بهینه فراگیر، ١٣٨٧.


6.کلاس سیجت سما و ایو دبلیو مولن آیر (۲۰۰۱). مقدمه ای بر تئوری ناپارامتریک سوال پاسخ به همراه نرم افزار ٬ ترجمه سلیمان (سالار) ذوالفقارنسب٬ انتشارات کتابخانه رایانه ای مشهد، ۱۳۸۵.


7.فرانک بی. بیکر (۲۰۰۲). پایه های نظریه سوال – پاسخ: نظریه جدید روان سنجی به همراه نرم افزار ٬ترجمه دکتر حیدر علی هومن و دکتر علی عسگری٬ نشر پارساروان ۱۳۸۱.


برچسب‌ها: منابع فارسی, نظریه ی سوال پاسخ
+ نوشته شده در  پنجشنبه 14 فروردین1393ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

بعضی از مقالات فارسی در زمینه ی نظریه ی سوال پاسخ


مینایی اصغر (1392).سنجش مقایسه پذیری سازه و تحلیل کارکرد افتراقی سوال ها(DIF) و بلوک های(DTF) آزمون علوم پایه هشتم تیمز 2007در بین دانش آموزان ایران و آمریکا، اندازه گیری تربیتی، 4(11)، 109-146.


ذوالفقارنسب، س. (1391). طراحی و پیاده سازی بانک سوال مدرج شده در آزمون های سراسری. فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران. 4(4)، 99-79.


محمودیان، ح. و محبی نیا، ج. (91). بازشناسی جایگاه فراموش شده بانک سوال در نظام آموزشی کشور. فصلنامه مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 1 (3)، 147-141.


حاتمی کیا. ا.، هومن، ح.، عسگری، ع.، رحمانی، م.، امیربگلوی داریانی، م. مقایسه هوش سیال دانش آموزان دختر و پسر بر پایه دو نظریه کلاسیک و سوال- پاسخ. روانشناسی معاصر، 8 (1)، 20-11.

 

یونسی، ج.، دلاور، ع. (1391). توانمندی رویکرد بیزی مدل IRTچندسطحی: تحلیل داده های آزمون ریاضیات تیمز پیشرفته 2008. اندازه گیری تربیتی.

 

پرواز، ر، ﺣﺴﻴﻨﻲ ح، ﺣﻴﺪری ف، ﺻﻴﺎدی ی ( 1391 ) ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻛﺎرﺑﺮد ﻣﺪﻟﻬﺎی ﺳﻨﺠﺶ اﻧﻄﺒﺎﻗﻲ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮی ﺑﺮ ﻧﮕﺮش داﻧﺶآﻣﻮزان ﺳﻮم دﺑﻴﺮﺳﺘﺎن ﻛﺮﻣﺎﻧﺸﺎه. ﭼﻬﺎرﻣﻴﻦ ﻫﻤﺎﻳﺶ ﻣﻠﻲ آﻣﻮزش، داﻧﺸﮕﺎه ﺗﺮﺑﻴﺖ دﺑﻴﺮ ﺷﻬﻴﺪ رﺟﺎﻳﻲ، ﺗﻬﺮان.


ضرغامی، م، قایمی، ف. و قایمی. ف. (1391). ﺑﺮآورد اﺳﺘﻌﺪاد اﻓﺮاد در ﻓﻌﺎل ﺳﺎزی ژن ها. ژﻧﺘﯿﮏ در ﻫـﺰاره ﺳـﻮم. ﺳـﺎل ﯾﺎزدﻫﻢ / ﺷﻤـﺎره ۱، 2979-2970.

 

مام شریفی، ا. (1391). ارزش‏یابی آزمون نظری آزمون گواهینامه رانندگی بر اساس نظریه سوال ـ پاسخ و مقایسه آن با نظریه کلاسیک آزمون. اندازه گیری تربیتی دوره 3- مسلسل 7.

 

 گرامی پور، م فلسفی نژاد، م؛ دلاور، علی و فرخی، ن.(1391). مقایسه قدرت آزمون نسبت درستنمایی مبتنی بر مدل پرسش-پاسخ با روش تحلیل عاملی تأییدی در شناسایی کنش افتراقی سؤالات به منظور اطمینان از عادلانه بودن سنجش در آزمون های سرنوشت ساز، فصلنامه اندازه گیری تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی .شماره 9،  دوره سوم، پاییز،  ص ص 122-105.

 

حبیبی، م.، خدایی، ا.، و ایزانلو، ب. (1391). نظریه های قدیم و جدید اندازه گیری در علوم رفتاری و پزشکی: مروری بر روش شناسی، مزایا و تنگناها. فصلنامه تحقیقات علوم رفتاری، 10(4): 315-302.


ایزانلو، ب.، حبیبی، م.، و کاوه ای، ب. (1391). ملاکهای روان‌سنجی ارزیابی سوالات و آزمون‌های چندگزینه ای در اندازه گیری های روانی-تربیتی. فصلنامه تخصصی روان سنجی، 1(1): 104-77.

 

 ایزانلو، ب.، و حبیبی، م. (1391). مقایسه تابع آگاهی سوال و آزمون در مدل‌های یک، دو و سه پارامتریک نظریه سوال-پاسخ، فصلنامه تخصصی روان سنجی، 1(1): 75-59.

 

حبیبی، م. و ایزانلو، ب.، و خدایی، ا. (1391). کاربرد تحلیل عاملی در تعیین وزن گویه ها در مقایسه با روش وزن دهی با مقادیر ثابت در اندازه گیری های روانی تربیتی. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 3(1): 105-81 .

 

حبیبی، م. خدایی، ا.، مقدم زاده، ع.، شمس الدینی، س. و برکتین، م. (1391). ویژگیهای روانسنجی و ساختار عاملی سلسله مراتبی فرم کوتاه مقیاس زمینه یابی سلامت (SF-36): در گروه نمونه غیر بالینی. فصلنامه تحقیقات علوم رفتاری، 10(6): 19-1.


ذوالفقارنسب، س. (1391). طراحی و پیاده سازی بانک سوال مدرج شده در آزمون های سراسری. فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران. 4(4)، 99-79.

 

حبیبی، م.، مرادی، ف.، و ایزانلو، ب. (1390). تغییرناپذیری پارامترها در نظریه سوال پاسخ و تحلیل عاملی تاییدی: توصیف و مقایسه دو رویکرد بر اساس داده های تجربی. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 2(2): 70-47.

 

ایزانلو، ب.، و حبیبی، م. (1390). کاربرد فرا تحلیل در تحقیقات علوم اجتماعی و رفتاری: مروری بر مزایا، تنگناها و روش‌شناسی. فصلنامه تحقیقات علوم رفتاری دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، 9(1): 82-69.

 

مینایی، ا. و فلسفی نژاد، م. (1389). روش‏های سنجش تک بعدی بودن سوال‏ها در مدل‏های دو ارزشی.اندازه گیری تربیتی دوره 1- شماره 3

 

 ایزانلو، ب.، و حبیبی، م.(1389). شناسایی کارکرد متفاوت سؤال بر اساس نظریۀ سؤال-پاسخ: کاربرد الگوی تک پارامتری با استفاده از نرم افزار بای لوگ-ام جی. فصلنامه روان شناسی کاربردی، 4 (2): 31- 20.

 

صابری، ن و ﻣﻨﺘﻈﺮ، غ (1389) ﭘﺎﻳﺶ، ارزﻳﺎﺑﻲ و ﮔﺮوه ﺑﻨﺪی ﻳﺎدﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن  در ﻣﺤﻴﻂ ﻳﺎدﮔﻴﺮی اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻳﺎدﮔﻴﺮی و ﻧﻈﺮﻳﻪ ﭘﺮﺳﺶ و ﭘﺎسخ، اوﻟﻴﻦ ﻛﻨﻔﺮاﻧﺲ ﻣﺪرﺳﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ، اﺳﻔﻨﺪ 1389.

 

ﺻﺎﺑﺮی،ن و ﻣﻨﺘﻈﺮ، غ (1389) ﻃﺮاﺣﻲ و ﭘﻴﺎده ﺳﺎزی ﺳﺎﻣﺎﻧﺔ ﭼﻨﺪ ﻛﺎرﮔﺰاره آﻣﻮزﺷﻴﺎر ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺷﺒﻜﺔ ﺑﻴﺰ در ﻣﺤﻴﻂ آﻣﻮزش اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ، ﻣﺠﻠﺔ ﻓﻨﺎوری آﻣﻮزش، دوره 5، ﺷﻤﺎره 1.

 

ﺻﺎﺑﺮی،ن و ﻣﻨﺘﻈﺮ، غ (1389) ﺑﻬﻴﻨﻪ ﺳﺎزی ﻧﻈﺮﻳﺔ ﭘﺮﺳﺶ و ﭘﺎﺳﺦ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﻨﻄﻖ ﻓﺎزی ﺑﺮای ﺷﺨﺼﻲ ﺳﺎزی ﺳﺎﻣﺎﻧﺔ  آﻣﻮزﺷﻴﺎر ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ، دﻫﻤﻴﻦ ﻛﻨﻔﺮاﻧﺲ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻓﺎزی اﻳﺮان، داﻧﺸﮕﺎه ﺷﻬﻴﺪ ﺑﻬﺸﺘﻲ.

 

صابری، ن. و منتظر، غ. (1389). ﺷﺨﺼﻲ ﺳﺎزی ﻣﺤﻴﻂ ﻳﺎدﮔﻴﺮی اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﮔﺮ ﻓﺎزی ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮﺗﻠﻔﻴﻖ ﺳﺒﻚ ﻳﺎدﮔﻴﺮی و ﺳﺒﻚ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ. فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات ایران. 2 (3 و 4)، 109-91.

 

یونسی، ج. و دلاور، ع.، فلسفی نژاد، م. (1389). بررسی ویژگی های روان سنجی سؤالا ت تخصصی آزمون فراگیر رشته روان شناسی دانشگاه پیام نور در سال 85. فصلنامه اندازه گیری تربیتی.


عسگری، م. (1389). سنجش انطباقی با رایانه. نامه آموزش عالی. 11، 86-63.

 

کاردان، ا. و کاردان، ص. (1388). ارزشیابی تطبیق پذیر و تخمین سطح دانش با استفاده از مدل دانش و به کمک شبکه بیزی. شریه علمی پژوهشی فناوری آموزش، 3 (4)، 280-267.


ایزانلو، ب. و حبیبی، م. (1387). مقدمه ای بر مبانی رویکردهای جدید اندازه گیری در حوزه روان شناسی و علوم تربیتی. فصلنامه روانشناسی و علوم تربیتی.                              

 

گل محمد نژاد، غ. (1387).معرفی و مقایسه تحلیلی نظریه آزمون کلاسیک و نظریه سوال-پاسخ در روانسنجی. 

فصلنامه علوم مدیریت دوره 2- مسلسل 7.

 

عقیق، ک. (1387). آزمون برازش توزیع لجستیک در تعیین توانایی و رتبه بندی در امتحان­ها. مجله فناوری آموزش، 3 (3)، 214-205.

     

عسکری، ع. (1386). روی آوردهای نوین در روانسنجی. قسمت سوم، مدلهای نظریه سوال - پاسخ ، مدلهای راش فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی ، سال چهارم، شماره 13.

 

عسکری، ع. (1386). روی‌آوردهای نوین در روان‌سنجی - قسمت چهارم‌ : مدل‌های نظریه سوال - پاسخ‌، مدل‌های دو ارزشی‌. روانشناسی تحولی: روان شناسان ایرانی دوره 4- مسلسل 14.

 

دلاور، ع.، مقدم زاده، ع، مطیعی لنگرودی، س. (1385). مقایسه مدل اندازه گیری کلاسیک و مدل غیر پارامتریک سوال-پاسخ از نظر ویژگی های سوال. فصلنامه نوآوری های آموزشی، 18 (5).

 

مطیعی لنگرودی، س.، پیروی، ر.، تاج الدین، ض. و مقدم زاده، ع. (1385). مقایسه دو روش اندازه گیری کلاسیک و سوال-پاسخ از نظر خصوصیات آزمودنی ها و ویژگی های سوال و بالعکس. فصلنامه روانشناسی و تعلیم و تربیت،  4، 208-177.  

 

سپاسی، ح. (1382). مقایسه مفاهیم و مقروضه های نظریه کلاسیک و نظریه جدید سوال- پاسخ در ساخت آزمونهای روانی و تربیتی. مطالعات روانشناسی تربیتی دوره 3- شماره 3 دوره 3- شماره 4.

 

فراهانی، م. (1380). مدل های اندازه گیری (کلاسیک و سؤال پاسخ) از لحاظ برآورد پارامترهای سؤال و توانایی. نشریه:تعلیم و تربیت، 67 (17)،

منبع: http://assessment.blogsky.com/

091222631657


برچسب‌ها: مقالات فارسی, نظریه ی سوال پاسخ
+ نوشته شده در  پنجشنبه 14 فروردین1393ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

سیستم های فازی تبدیل زبان انسان به زبان ریاضی است


پروفسور مارتین هِگن، استاد دانشگاه اوکلاهما سیتی:


* سیستم های فازی بیشتر مرتبط با تبدیل زبان انسان به زبان ریاضی است و برای تشخیص الگوهای مبهم استفاده می شود و در صنایع مختلف کاربرد دارد.برای واضح تر شدن مبحث شما قطاری را در نظر بگیرید که می خواهد حرکت کند در ابتدای حرکت، مسافران ثابت نیز دچار تکان می شوند  و هم زمان که سرعت بالا می رود مسافران نیز حرکت می کنند سیستم فازی متدی را ارائه می کند که در زمان تغییر سرعت مسافران حرکت نکنند.

* در  مورد ربات ها برای هر حرکت ساده باید برنامه نویسی شود و ربات طبق دستور العمل انسان حرکت کند در صورتی که انسان به محض آن که توانایی حرکت پیدا کند می تواند بدون دستور العمل راه برود و حرکت کند.با استفاده از سیستم های فازی می توان کاری کرد که ربات و کامپیوتر شبیه انسان کار کنند.مثلا در مورد تشخیص انسان ها یک ربات تنها زمانی که به او می گویم رابرت قد 190 رنگ پوست سفید و موی خرمایی دارد قادر به تشخیص رابرت خواهد بود. اگر رابرت موهایش را مشکی کند و رنگ پوستش را تغییر دهد دیگر ربات او را نمی شناسد. ما برای پویایی بیشتر ربات و سرعت بیشتر آن روی سیستم های فازی کار می کنیم.از طرف دیگر ربات و کامپیوتر دفت بالاتری نسبت به انسان دارد. انسان قادر است از خود مراقبت کرده و وضعیت اش را حفظ کند در حالی که هواپیما وقتی تعادلش از بین می رود قادر به ترمیم وضعیت خود نیست. می خواهیم با نظریه فازی کاری کنیم که بتواند وضعیت تعادلی خود را حفظ کند.

برچسب‌ها: سیستم های فازی, زبان انسان
+ نوشته شده در  پنجشنبه 14 فروردین1393ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

تفکر شما ارسطویی است یا فازی؟

تفکر شما ارسطویی است یا فازی؟

بر اساس اصول و مباني منطق ارسطو همه چيز تنها مشمول يك قاعده‌ی ثابت مي‌شود كه بر اساس آن، هر چيز يا درست است يا نادرست؛ ولی دنياي واقعي ما بسيار پيچيده‌تر از آن است كه بتوان توصيف دقيقی براي آن پيدا كرد؛ بنابراين بايد توصيفي تقريبي يا )همان فازي( كه قابل تجزيه و تحليل باشد، به عنوان يك مدل معرفي شود.

منطق فازي در 1965 براي اولين بار در مقاله‌اي به همين نام، توسط پروفسور ایرانی «لطفي عسگرزاده» ارائه شد.

منطق فازی معتقد است ابهام در ماهیت علم وجود دارد و این طور استدلال می‌کند که بشر به ورودی‌های اطلاعاتی دقیق نیازی ندارد بلکه قادر است کنترل تطبیقی میان اطلاعات موجود انجام دهد. این منطق برخلاف منطق ارسطویی به جای پرداختن به صفر و یک، از صفر تا یک را مورد بررسی و تحلیل قرار می‌دهد و بر مفهوم درستی نسبی دلالت می‌کند.

منطق فازي، روشي متفاوت را براي مسائلي فراهم مي‌آورد كه نياز به كنترل دارند. اين روش بر آن‌چه سيستم بايد انجام دهد متمركز است، نه بر چگونگي انجام كارها. مثلاً ممکن است پدیده‌ای ذاتاً غير صريح و وابسته به قضاوت افراد باشد مثلاً نمره‌ی رضايت درسی براي دانش‌آموزی، ممكن است 17 از 20 باشد و براي ديگري 19 از 20.

یک مثال کانونی از منطق فازی

در منطق فازي، استدلال‌هاي دقيق به عنوان موارد مرزي استدلال‌هاي تقريبي تلقي مي‌شوند. در دیدگاه ارسطویی تراز 6000 تراز بالا و 4000 تراز پایین محسوب می‌شود اما در تفکر فازی فاصله‌ی این دو تراز مجدداً درجه‌بندی می‌شود و هر تراز قابلیت ارزش‌گذاری دارد. جالب است بدانید در اصل هدف‌گذاری چندتا از ده‌تا نوعی تفکر فازی است. این تکنیک می‌گوید: برای پیشرفت، پله پله حرکت کنید زیرا پله‌ها هستند که شما را به طبقه‌ها می‌رسانند.

دانش‌آموزانی که تفکر فازی دارند وقتی خود را با خود مقایسه می‌کنند افزایش یک تراز نیز به آن‌ها امید و انگیزه می‌دهد و در مقایسه‌ی خود با دیگران هدف‌گذاری می‌کنند.

عدم قطعیت گاه از منطق ارسطویی نشئت می‌گیرد یعنی ناشي از ضعف دانش و ابزار بشري در شناخت پيچيدگي‌هاي يك پديده است و گاهی مربوط به عدم صراحت و عدم شفافيت مربوط به پديده يا ويژگي خاص است؛ يعني آن‌گاه که در مورد خود تردید می‌کنیم در وادی تفکر ارسطویی قرار داریم.

اگر دانش‌آموزان برای ارتباط دانش قبلی به دانش جدید از طریق پرسش‌های کاوشگرانه، یافتن مفاهیم کلیدی، طرح پرسش، تحلیل علت- معلول، تحلیل مقایسه و تطبیق، بیان مؤلفه‌های ساختاری، ارزش‌های فرهنگی و ساختاربندی از اصول و فرمول‌های صحیح استفاده کنند، برای فهم عمیق‌تر، تشویق می‌شوند تا به استنتاج دست زده و در مورد استنتاج‌های خود با یکدیگر بحث و حتی مناظره کنند یا تفسیرهای خود از استنتاج‌های‌شان را بنویسند. دانش‌آموزان باید استنتاج‌های خود را شرح دهند و بگویند که بر اساس چه روشی به این استنتاج‌ها رسیده‌اند. دیگر دانش‌آموزان نیز باید در مورد ارزیابی گزارش استنتاج‌های هم‌کلاسی‌های‌شان، نظر بدهند. پیاده کردن طرح درس مبتنی بر فراشناخت، چالش معلمان در رویکرد مدرن آموزشی است.

منبع: حمید رضا قنبری 

09122263167


برچسب‌ها: منطق فازی, منطق ارسطویی
+ نوشته شده در  پنجشنبه 14 فروردین1393ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

علیت فازی در علوم اجتماعی و رفتاری

 روش شناسی و روش های تحقیق

علیت رکن عمده دانش علمی است. درباب چیستی مفهوم علیت(causality) باید گفت در ذات این مفهوم رابطه(Relation) نهفته است. این رابطه میان یک رویداد به مثابه علت (Cause) و رویداد دیگر به مثابه معلول( Effect) قابل فهم است. علیت تابع نظمی حاصل از قدرت علی اشیا و خواص آنهاست که برحوادث و رفتارها حاکم است. در جهان اجتماعی مانند جهان فیزیکی، پدیده‌ها دارای استعداد و ساختار قدرت برای تولید نتیجه (معلول) هستند. برای مثال مدرنیزاسیون در ذات خود استعداد دموکراتیزاسیون را دارد. به عبارت دیگر مدرنیزاسیون بنا به ساختارش دارای قدرت علی برای دموکراتیزاسیون است. این سخن مانند آن است که گفته شود آب در ذات خود قدرت خاموش سازی آتش را دارد. دربحث علیت، باید نیرو و قدرت نهفته در پدیده ها یا اشیا(Objects) را فهم  کرد. درک این نیرو درپرتو تئوری حاصل می‌شود. اگر تئوری از فهم علیت حذف شود، تحلیل علی به تحلیلی عامیانه دردانش عامیانه(Common sense) فرو می‌کاهد. بنابراین ساختار ناظر بر قدرت علی پدیده‌ها در پرتو تئوری قابل فهم است. جوهر علیت، رابطهضروری است. این رابطه ممکن است از نوع ضرورت طبیعی - تجربی یا عقلی (منطقی ) باشد. فهم ما ازنوع رابطه ضروری مسبوق به دستگاه‌های معرفتی ماست. دراینجا به دو دستگاه معرفتی تجربه‌گرایی وعقلانیت انتقادی بسنده شده است. فهم علیت به مثابه یک رابطه تجربی مبتنی بر دستگاه معرفتیتجربه‌گرایی است. دراین دستگاه معرفتی علیت محصول تجربه است و تصور علیت از طریق تجربه کشف می‌شود. دراینجا علیت دلالت  بر ارتباط ضروری(Necessary connection ) تجربی  دارد.

استنتاج تجربی علیت → استدلال استقرایی

 فهم علیت به مثابه یک رابطه عقلی(منطقی ) بر دستگاه معرفتی عقلانیت انتقادی استوار است. دراینجا علیت  دلالت بر رابطه ضروری منطقی دارد. در افق معرفتی عقلانیت انتقادی، رابطه تجربی مسبوق بهرابطه عقلی است.

استنتاج عقلی علیت →  استدلال قیاسی

اساسا حکم به رابطه یا عدم رابطه ازمشاهده محض یا تجربه حسی حاصل نمی‌شود. رابطه در پرتو تئوریقابل فهم استقانون علیت به مثابه یک رابطه عقلی از طریق استدلال قیاسی از تئوری استنتاج می‌شود و از طریق استدلال استقرایی در باب صدق یا کذب آن داوری نقادانه ارایه می‌گردد. استنتاج علی در نظم قیاسی ناظر بر رابطه ضروری منطقی است. اگر سوال ما این باشد که چرا دموکراسی در کشورخاصینهادینه نشده است؟ پاسخ آن  را می توان از تئوری زیر استنتاج کرد:

علت در مقام شروط لازم و کافی

قانون علیت معادل توالی نامتغیر(Invariable  sequence) نیست. شب بلاتغییر بعد از روز می آید، روز علت شب نیست. علیت نیازمند شرایط لازم و کافی است که در زیر به این شروط پرداخته شده است.

شرط لازم: اگر جامعه مدنی دموکراتیک شرط لازم برای دموکراسی باشد ، دموکراسی هیچ‌گاه بدونجامعه مدنی دموکراتیک رخ نمی‌دهد ، اگرچه ممکن است جامعه مدنی دموکراتیک، بدون دموکراسی واقع شود.

شرط کافی: اگرC شرط کافی برای وقوع E باشد، c هیچگاه بدون E واقع نمی شود، هرچند ممکن استE بدون C رخ دهد.

شرط لازم و نه کافی: علتی، شرط لازم و نه کافی است که در ترکیب با علتهای دیگر به نتیجه منجر شود و در همه ترکیب های علی حضور داشته باشد. درمعادلهE =F(AC) ، A و C علّت لازم و غیرکافی برای E هستند. این قاعده درمعادله E =F( AC + BC)  نیز صادق است. دراین معادله C علّت لازم و غیرکافی است، چون درهمه جملات حضوردارد.

شرط کافی و نه لازم: وقتی شرط کافی و نه لازم است که درآن شرطی به نتیجه منجر شود ولی تنها علتی نباشد که چنین قابلیتی را دارد. دراین شرط، علتی دیگر هم می‌تواند به همان نتیجه منجر شود. درمعادله E = F(A + B ) ، A و B علّت کافی و نه لازم E اند. هر دو شرط، شروط کافی هستند، ولی احتمال دارد محقق تنها در جستجوی شرطA یا B باشد. این وضعیت معمولاً زمانی اتفاق می‌افتد که نتیجه در اثرعلل گوناگون حادث شود.

علیت دردستگاه معرفتی فازی

 دستگاه معرفتی فازی برمبنای الزامات معرفت‌شناسی و هستی‌شناسی و روش‌شناسی که دارد، منطقی متفاوت از دستگاه‌های معرفتی غیرفازی یا دو ارزشی دارد. برخی ازالزامات روش‌شناسی فازی در مقایسه با غیرفازی به شرح زیراست:

 روش شناسی دوارزشی

 1. مفهوم      ←     متغیر

برای مثال مفهوم دموکراسی میزان دموکراسی

2. سنجش( Measurement)

3. تابع عضویت: crisp set

Membership & Nonmembership

عضویت یا عدم عضویت در یک مجموعه. عضویت قطعی است. عضویت دریک مجموعه با ارزش منطقی صدق و عدم عضویت با ارزش کذب نشان داده می شود.پایه عضویت دو نقطه ثابت:1. عضویت ؛2. عدم عضویت در یک مجموعه.درمنطق دو ارزشی محمول ها(Predicate) قطعی فرض می شوند

4. رابطه علی عقلی یا تجربی:  استدلال عقلی یا تجربی

5. داوری درباب فرضیه قطعی

یک گزاره صادق یا کاذب استیک گزاره مشاهده ای ناسازگار می تواند فرضیه رابطه علی را ابطال کند.

6.شرط لازم وکافی : صدق یا کذب شرط لازم یا کافی

7. درروش شناسی متغیر محور تحلیل همبستگی correlationمبتنی براصل هم تغییری.

درتحلیل تطبیقی بولی می توان از رابطه مجموعه ای Set-Relationاستفاده کرد اما در اینجا ارزش های صفریا یک شرایط اطلاق دارند. رابطه قطعی میان علت و معلول برقرار است

 

 روش شناسی فازی

مفهوم به مثابه مجموعه فازی

مفهوم دموکراسی به مثابه مجموعه کشورهای دموکراتیک

کشورهای دموکراتیک به مثابه یک مجموعه

دردستگاههای معرفتی فازی موردها (Cases)به مثابه یک Configuration قابل فهم است . بنابراین سنت فازی بر سنت کیفی نزدیک تر است. این Configuration به عنوان یک مجموعه درنظر گرفته می شود، آنگاه میزان عضویت فازی موردها در این مجموعه تحلیل فازی می گردد.

2. درجه بندیCalibration)

3. تابع عضویت: Fuzzy set

درجه بندی عضویت مجموعه ای در بازه [0،1] باپایه عضویت مبتنی بر سه نقطه ثابت:1. کاملا عضو؛2. نقطه گذار؛3. کاملاغیرعضو /درمنطق فازی محمولها غیر قطعی واز نوع محمولهای فازی محسوب می شوند

4. رابطه علی فازی : حضور همزمان عقل(استدلال عقلی) و تجربه(استدلال تجربی)

 5. داوری درباب فرضیه فازی: درروش فازیصدق یک گزاره زیر مجموعه فازی یک بازه [0،1] فرض می شود و بین صدق و کذب ارزش سومی وجود داردکه گزاره های این ارزش غیر قطعی و از حیث صدق وکذب غیر دقیق هستند. درجه عضویت در مجموعه گزاره های فازی مبتنی برارزشهای بین صفر و یک است.صدق و کذب گزاره ها همواره با درجاتی از عدم قطعیت همراه است.

6. شرط لازم وکافی: درجه صدق و کذب شرط لازم و کافی

7. تحلیل روابط بین مجموعه ها. رابطه مجموعه فازی مبتنی بر اصل زیر مجموعه ای . ارزیابیFuzzy Set-Relation ازطریق:

consistency measure &  measure coverage

 

 علیت در دستگاه معرفتی فازی ماهیت فازی دارد. درعلیت فازی رابطه عقلی و تجربی می‌توانند حضور هم زمان داشته باشند و نیز می‌توان درباب هرکدام از این دو رابطه، تابع عضویت فازی جاری کرد. درتابع عضویت فازی عنصر کلیدی ، درجه بندی عضویت مجموعه‌ای است.

داوری در باب رابطه علی به روش فازی متفاوت از روش‌های غیرفازی است؛ برای نمونه در روش تحلیل کمی مفاهیم فرضیه علی به متغیر تبدیل وهمبستگی میان متغیرها بررسی می‌شود اما در روش فازی مفهوم به مثابه یک مجموعه فازی تلقی می شود؛ آنگاه نوع و میزان عضویت درآن مجموعه تحلیل می‌گردد. اگر توسعه سیاسی دموکراتیک در سطح کشورها به عنوان یک متغیر در نظر گرفته شود، در روش کمی میزان دموکراسی در سطح کشورها مورد توجه محقق قرارمیگیرد؛ در حالیکه در روش فازی میزان توسعه سیاسی دموکراتیک مدنظرنیست، کشورهای دموکراتیک به مثابه یک مجموعه، نوع و میزان عضویت درآن کشورها دربازه [0،1] مورد توجه است.

مفاهیم توسعه اقتصادی (علت) و توسعه سیاسی دموکراتیک (نتیجه)، هر کدام تبدیل به یک مجموعه و زیر مجموعه می‌شوند، آنگاه نوع و میزان عضویت کشورها در هریک از این مجموعه‌ها و زیر مجموعه‌ها تحلیل می‌شود. مجموعه‌های فازی حالت‌های دو ارزشی حضور یا غیاب را به درجه حضور و غیاب تغییر می‌دهد.  

" کشورهای کاملا ثروتمند(99/)، کم وبیش ثروتمند(75/)، نقطه گذار(5/)، کم وبیش غیر ثروتمند(25/) ،کشورهای کاملاً غیر ثروتمند(01/)".

پنج زیرمجموعه فازی نیز برای کشورهای دموکراتیک تعریف کرد:

 "کشورهای کاملا دموکراتیک(99/)، کم وبیش دموکراتیک(75/)، نقطه گذار یا نیمه عضو(5/)،کم وبیش غیر دموکراتیک(25/)، کاملاً غیر دموکراتیک(01/)".

آزمون فرضیه ها به روش فازی ناظر بر تعیین درجه صدق یا کذب عضویت درمجموعه است. در روش فازی آزمون فرضیه، ارزش‌هایی را در بازه[0،1] تولید می‌کند که بیانگردرجه صدق و کذب فرضیه است. ارزش یک بیانگر سازگاری کامل وارزش صفر دلالت بر تناقض کامل شواهد تجربی با فرضیه دارد. ارزش های بین صفر و یک، تصویرخاکستری از یک مجموعه مورد بررسی ارایه می‌دهد.

درروش شناسی کلاسیک یک گزاره مشاهده‌ای ناسازگار می‌تواند فرضیه مبتنی بر شرط لازم یا کافی را ابطال کند.

ملاک‌های ارزیابی علت لازم فازی وکافی فازی

شاخص سازگاری و پوشش از ملاک‌های ارزیابی علت لازم فازی وکافی فازی هستند. شاخص سازگاری، رابطه دو مجموعه را از حیث زیر مجموعه، بر اساس شرط لازم وکافی و نتیجه ارزیابی می‌کند. در شرط علی لازم مشخص می‌کند که مصادیق نتیجه تا چه میزان در مجموعه شرط لازم قرار دارد و به چه میزان خارج از آن است و نیز در مجموعه شرط کافی مصادیق موردها یا شرط علی تا چه میزان درمجموعه نتیجه و به چه میزان خارج از آن است. شاخص پوشش مجموعه فازی بیانگر میزان اهمیت تجربی شرط لازم وکافی برای وقوع نتیجه است. شاخص پوشش نشان می‌دهد که یک علت یا ترکیب علی تا چه میزان یا نسبت ازمصادیق نتیجه را پوشش می‌دهد. این سخن مانند آن است که گفته شود چه نسبتی از واریانسy توسطx  به حساب آمده است.

درپایان می‌توان گفت درعلیت فازی دامنه ارزش‌های گزاره‌های شرط لازم و کافی در بازه [0،1] قابل تعریف است. نظریه روش شناسی فازی زمینه‌هایی جدیدی را برای تولید و داوری درباب تئوری‌های علم اجتماعی فراهم می‌کند. تجربه در روش کلاسیک داور یا تولیدکننده گزاره‌های معرفتی است اما در روش فازی این دو پیامد حضور هم زمان دارند. علاوه بر آن تجربه درمقام داوری، بردرجه ابطال پذیری و در مقام تولید ناظر بر فرموله کردن گزاره‌های معرفتی فازی است که دامنه آن از تاریخی خاص تا گزاره تئوریک عام درجه پذیراست. صدق و کذب این گزاره‌های معرفتی ماهیت درجه بندی دارند و همواره با درجاتی از عدم قطعیت همراه هستند. البته برساختن گزاره‌های فازی باید با استدلال عقلی همراه باشد، تکیه برتجربه محض ما را با مساله استقرا روبرو می‌سازد.
منبع: http://fuzzypsychology.blogfa.com/1393/01
09122263167

برچسب‌ها: فازی, علیت, علوم رفتاری
+ نوشته شده در  پنجشنبه 14 فروردین1393ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

چگونگی انجام یک تحقیق با رویکرد تحلیل شبکه اجتماعی (۱)

چگونگی انجام یک تحقیق با رویکرد تحلیل شبکه اجتماعی (۱)

مساله یابی و طرح مساله

تحقیق با رویکرد تحلیل شبکه اجتماعی را از کجا می توان شروع کرد؟

یک تحقیق با رویکرد و روش تحلیل شبکه اجتماعی چه موارد و موضوعاتی را می تواند بررسی کند؟

مرحله اول در انجام یک تحقیق علمی چه با رویکرد تحلیل شبکه اجتماعی و یا با رویکردهای دیگر، انتخاب موضوع و مسئله تحقیق است. در این مرحله محقق در نتیجه ی ابهام و یا سوالی که از برخورد دانش زمینه ای و قبلی اش با واقعیت برای او پیش می آید، به سوالی می رسد که می خواهد طی تحقیق به آن سوال پاسخ دهد. (برای آشنایی با سوالات تحقیق و چگونگی دستیابی و طرح یک سوال تحقیق خوب توصیه می کنم کتاب دکتر علی ساعی با عنوان روش تحقیق در علوم اجتماعی را مطالعه کنید) بعد از انتخاب موضوع، محقق این موضوع را به سوالاتی تبدیل می کند که چارچوب تحقیق را روشن کرده و مراحل بعدی را تا حدی مشخص می کنند، البته باید توجه داشت که این مسئله و حد و حدود آن و سوالاتی که طرح می گردد ثابت نبوده و طی مراحل بعدی انجام تحقیق مورد بازبینی و بعضا تغییرات کامل قرار می گیرند؛ بنابراین نباید فکر کرد که این سوالات را یک بار طرح و در تمام مراحل به شکل اولیه حفظ خواهیم کرد. بعد از انتخاب موضوع به سراغ مطالعات مشابه که مسئله هایی مشابه داشته اند رفته و تلاش می کنیم نسبت به ادبیات موجود در ارتباط با سوالمان اشراف پیدا کنیم. به این طریق با سوالات تحقیق مشابه و چارچوب های کاری آنها آشنا شده و متوجه می شویم که محققان دیگر برای پاسخگویی به سوالاتی مشابه سوالی که در ذهن ما شکل گرفته است چه اقداماتی انجام داده اند. بعد از بررسی تحقیقات مشابه و به عبارتی ادبیات تحقیق، با الهام گیری از این تحقیقات و بررسی منابع آنها و نیز مطالعه منابع دیگر به دنبال نظریاتی خواهیم بود که پاسخی نظری و موقتی به سوال تحقیق ما ارائه نمایند. به عبارتی دیگر نظریاتی را جستجو می کنیم که قدرت و توانایی حل موقتی و تئورتیک سوال تحقیق ما را داشته باشند. با بررسی نظریات مختلف و گاه ترکیب آنها به مدل و چارچوبی دست می یابیم که پاسخی است به سوال اولیه ای که باعث شد کلیه این مراحل را برای پاسخگویی به آن طی کنیم در این مدل عوامل و متغیرهای احتمالی که می توانند در مسئله ی مورد نظر تاثیری داشته و نقشی ایفا کنند را مشخص و به طور شماتیک نشان می دهیم. سپس به دنبال روش مناسب جهت آزمون صحت و سقم و یا کذب این پاسخ موقتی خواهیم بود؛ در این مرحله به دنبال جمع آوری واقعیات قابل مشاهده از دنیای بیرون می رویم که پاسخ نظری خود را با آنها مورد سنجش و مقایسه قرار داده و نتیجه بگیریم که پاسخ تئوریک ما با دنیای واقعی نیز همخوانی دارد یا نه ؟ و قادر است واقعیت بیرون را مورد تبیین و تفهیم قرار دهد یا نه ؟ طی این مرحله بر اساس الزامات مسئله و موضوع تحقیق و همچنین چارچوبی که نظریات منتخب و سپس مفاهیم و متغیرهای تعیین شده مشخص می کنند روش مناسب جهت گردآوری داده های مناسب برای آزمون این پاسخ موقتی را انتخاب و به سراغ مرحله جمع آوری داده ها می رویم.

منبع: http://www.onlinesna.com/?p=434


برچسب‌ها: تحقیق با رویکرد تحلیل شبکه اجتماعی
+ نوشته شده در  دوشنبه 11 فروردین1393ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

تاپسیس

تاپسیس به عنوان یک روش تصمیم گیری چند شاخصه، روشی ساده ولی کارآمد در اولویت بندی محسوب می شود. این روش در سال 1992 توسط چن و هوانگ مطرح شده است.

سابقه استفاده از مدل تاپسیس در ایران با طیف های کاربردی در زمینه های امکان سنجی، اولویت بندی و ارزیابی عملکرد از آغاز دهه 1370 به شکل محدود آغاز شده است.

الگوریتم تاپسیس یک تکنیک چند شاخصه جبرانی بسیار قوی برای اولویت بندی گزینه ها از طریق شبیه نمودن به جواب ایده آل می باشد.

در روش تاپسیس، گزینه انتخاب شده می باید کوتاه ترین فاصله را از جواب ایده آل و دورترین  فاصله را از ناکارآمدترین جواب داشته باشد.

در این روش، ماتریس n×m که دارای m گزینه و n شاخص می باشد مورد ارزیابی قرار می گیرد.

گزینه(Alternative) : هر موضوع مورد بررسی یک گزینه محسوب می شود.

شاخص (Index) : ویژگی ها یا پارامتر های عملکردی که برای انتخاب گزینه های تصمیم گیری مطرح است.

از امتیازات مهم این روش آن است که به طور همزمان می توان از شاخص ها و معیارهای عینی و ذهنی استفاده نمود.

در این مدل جهت محاسبات ریاضی تمامی مقادیر نسبت داده شده به معیارها بایستی از نوع کمی بوده و در صورت کیفی بودن نسبت داده شده به معیارها، بایستی آن ها را به مقادیر کمی تبدیل نمود.

معیارهای کمی و کیفی را تواما در مبحث مکان یابی دخالت می دهد.

خروجی آن می تواند ترتیب اولویت گزینه ها را مشخص و این اولویت را به صورت کمی بیان کند.

تضاد و تطابق بین شاخص ها را در نظر می گیرد.

روش کار ساده و سرعت آن مناسب است.

نتایج این مدل کاملا منطبق با روش های تجربی است.

1. تشکیل ماتریس داده ها بر اساس  m گزینه و  n شاخص:


2. استاندارد نمودن داده ها و تشکیل ماتریس استاندارد از طریق رابطه زیر:


1. تشکیل ماتریس داده ها بر اساس  m گزینه و  n شاخص:


2. استاندارد نمودن داده ها و تشکیل ماتریس استاندارد از طریق رابطه زیر:


3. تعیین وزن هر یک از شاخص ها          بر اساس                 . در این راستا شاخص های دارای اهمیت بیشتر از وزن بالاتری برخوردارند. در واقع ماتریس (v) حاصلضرب مقادیر استاندارد هر شاخص در اوزان مربوط به خود می باشد.


4. تعیین فاصله i امین آلترناتیو از آلترناتیو ایده آل (بالاترین عملکرد هر شاخص) که آن را با (        )   نشان می دهند.


5. تعیین فاصله  i امین آلترناتیو حداقل (پایین ترین عملکرد هر شاخص) که آن را با             نشان می دهند.


6. تعیین معیار فاصله ای برای آلترناتیو            ایده آل و آلترناتیو حداقل            :


7. تعیین ضریبی که برابر است با فاصله ی آلترناتیو حداقل،         تقسیم بر مجموع فاصله ی آلترناتیو حداقل       و فاصله ی آلترناتیو ایده آل       که آن را با       نشان داده و از رابطه ی زیر محاسبه می شود.


6. تعیین معیار فاصله ای برای آلترناتیو            ایده آل و آلترناتیو حداقل            :


7. تعیین ضریبی که برابر است با فاصله ی آلترناتیو حداقل،         تقسیم بر مجموع فاصله ی آلترناتیو حداقل       و فاصله ی آلترناتیو ایده آل       که آن را با       نشان داده و از رابطه ی زیر محاسبه می شود.


8. رتبه بندی آلترناتیوها بر اساس میزان       . 

میزان فوق بین                     در نوسان است. در این راستا               نشان دهنده ی بالاترین رتبه و                 نیز نشان دهنده ی کمترین رتبه است.

مکان یابی و اولویت بندی پارک های شهری با استفاده از روش تحلیل سلسله مراتبی تاپسیس.

هدف: اولویت بندی پارک های شهر با توجه به مولفه های داشتن امکانات، زیبایی، امنیت، دسترسی راحت، توزیع مناسب در سطح شهر و میزان مساحت.

گام اول:   تشکیل ماتریس داده ها – امتیاز دهی به شاخص ها

گام دوم:   بی مقیاس کردن ماتریس داده ها از رابطه ی زیر:

ماتریس بی مقیاس داده ها:



برچسب‌ها: تاپسیس
+ نوشته شده در  دوشنبه 19 اسفند1392ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

دانلود رایگان سوالات کنکور دکتری 93

دانلود رایگان سوالات کنکور دکتری 93

libphd1393.blogfa.com

+ نوشته شده در  شنبه 17 اسفند1392ساعت   توسط محمد حسین ضرغامی  | 

مطالب قدیمی‌تر